Делегеоз Елена Геннадьевна,

кандидат исторических наук,

доцент кафедры «Таможенное дело и правоведение»,

Иркутский государственный университет путей сообщения,

г. Иркутск, Россия

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар – это свободное публичное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы.

Цель семинара: рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем (по С.Г. Матвелову).

Образовательный потенциал семинара способствует:

- более глубокому осмыслению уже освоенного материала («убеждая других, убеждаешься сам»), жизненного опыта;

- активному освоению новых знаний («в споре рождается истина»), происходит обмен информацией;

- развитию умения вести диалог в целом, а именно: строить доказательный ряд, уметь критиковать и выслушивать критику, убеждать;

- развитию самостоятельности мышления, мыслительных процессов: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л.Н. Толстой);

- умение вырабатывать общее решение в процессе мышления;

- формирование ценностных отношений к предметам спора, уважение к личности другого человека: «Кто успевает в науках, но отстает в нравах, тот больше отстает, чем успевает» (Аристотель).

Условия эффективности семинара.

1. Участники должны иметь достаточный запас знаний для аргументированного спора, выдвижения альтернативных идей. Поэтому семинар проводится:

- либо в конце изучаемой темы;

- либо после самостоятельной подготовки учащихся по предложенной проблеме;

- либо по вопросу, для обсуждения которого учащиеся имеют достаточный жизненный опыт (достаточно компетентны).

2. Предметом семинарского занятия являются действительно спорные, неоднозначно решаемые проблемы. Должны существовать как минимум две полярные точки зрения.

3. Проблема должна заинтересовать учащихся (для оправдания их интеллектуальных усилий).

4. Благоприятный микроклимат, обстановка, располагающая к свободному выражению мыслей.

5. Владение педагогом технологией владения семинара.

6. Достаточный резерв времени: стремление «сжать» семинар приводит к его вырождению.

Этапы семинара и технология их осуществления.

1. Начало семинара.

Задачи:

- заинтересовать учащихся проблемой спора;

- создать благоприятную обстановку для свободного выражения мысли.

Прием ввода в семинар:

- простое изображение сути проблемы;

- описание конкретного события, ситуации, изложение фактов;

- обоснование проблемы, акцент на разъяснение смысла противоречия и т.д.;

- изложение проблемы с использованием ТСО и иллюстраций;

- представление экспертов (людей, компетентных в обсуждаемой проблеме);

- инсценировка проблемы, проблемной ситуации;

- распределение ролей при игровой форме урока-семинара, использование формы введения Собеседника, придерживающего альтернативной точки зрения: например, исполняющего роль представителя древнегреческой цивилизации и утверждающего, что Земля – плоская.

Выбор приема ввода в семинар очень важен: от него во многом зависит, появится ли у учащихся желание спорить (раззадорить публику). Удачный выбор приема ввода в основном решает первую задачу этого этапа.

Решению второй задачи способствует знакомство (или напоминание) с правилами корректного спора-диалога. Например:

- Я критикую идеи, а не людей;

- Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению;

- Я выслушиваю соображения каждого, даже если с ним не согласен;

- Я пересказываю (делаю парафраз) то, что мне не вполне ясно;

- Я стремлюсь осмыслить и понять, оба взгляда на проблему;

- Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям, а потом пытаюсь совместить их так, чтобы это совмещение давало новое понимание проблемы;

- Я изменяю свою точку зрения, когда факты дают на это ясное основание.

2. Ведение семинар

Ведущему урок-семинар могут помочь следующие технологические правила и приемы. Известно, что генерация идей повышается, если:

- дает время, чтобы учащиеся могли обдумать ответы;

- обращает внимание на каждое высказанное суждение, принимает его благожелательно, с уважением к собеседнику, даже если оно противоречит, взглядам ведущего, выходит за рамки обсуждаемой проблемы;

- не высказывает положительных и отрицательных оценок по поводу содержания сказанного учащимися.

Приемы ведения семинарского занятия

1. Прием паузы. Существует два вида пауз: 1) между вопросом ведущего и ответом участника дискуссии; 2) между ответом участника дискуссии и реакцией ведущего. Наиболее эффективное время таких пауз 3-5 секунд, чрезмерное их увеличение создает впечатление «затянутости», снижает накал спора.

2. Прием парафраз. Это краткий пересказ ведущим высказанного суждения, если мысль сформулирована недостаточно ясно. Корректно эта фраза может начинаться так: «Правильно ли я тебя понимаю? Ты хочешь сказать, что ...».

3. Прием косвенного стимулирования идей. Поощрение учителем несовпадающих мнений, интересных суждений по обсуждаемому вопросу: «Эта мысль звучит многообещающе! Интересно было бы ее развить!», «Интересный подход! Давайте подумаем вместе!». При этом очень важна атмосфера доброжелательности.

4. Прием промежуточного подведения итогов. Если обсуждение на семинаре прекратилось, зашло в тупик, можно подвести предварительные итоги, суммировав сказанное. Это может дать новый всплеск активности участников спора.

5. Приемы развития мысли, изменение ее направления: 1) использование заранее приготовленных примеров, фактов, высказываний и т.д.; 2) акцент на разъяснение смысла противоположных точек спорных проблем; 3) использование продуктивных вопросов (Какие сведения можно использовать? Какие возможны альтернативы? Какие причины еще могут оказать влияние? При каких условиях это утверждение будет верным? и т.п.). Следует избегать вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Вспомогательными для продуктивных вопросов являются слова «как», «почему», «при каких условиях», «что произойдет, если ...» и др.

6. Приемы коррекции ошибочных высказываний: 1) попросить доказать, обосновать суждение; 2) попросить пояснить термин «Что ты понимаешь под словом ...»; 3) попросить сформулировать обсуждаемый вопрос, если учащийся уходит в сторону от проблемы дискуссии. При этом необходимо воздерживаться от отрицательных суждений.

3. Завершение дискуссии. Момент окончания спора в рамках семинара выбирают так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, т.к. это снижает интерес. При подведении итогов семинара необходимо:

- четко сформулировать выводы, кратко суммировать новые знания, которые были получены в ходе семинара, напомнить основные аргументы, пути доказательства;

- связать новые знания с уже изученным учебным материалом.

4. Анализ семинара. Оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умения использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез нужно сделать, обратив внимание на корректность спора, умение коллективно решать проблемы. Выставляя оценку, не снижать ее за отстаивание неправильной точки зрения.

Технология двухэтапного обсуждения проблемы. При организации урока-семинара очень эффективным является использование технологии двухэтапного обсуждения проблемы.

1. Участники семинара делятся на микрогруппы по 5-7 человек и занимают заранее подготовленные места, возможна расстановка стульев полукругами по кругу.

2. Участникам разъясняют ход коллективного обсуждения в группе:

- выбрать того, кто будет выступать от имени группы;

- повторить проблему;

- дать слово каждому (возможно высказывание по кругу);

- подвести итоги: четко сформулировать высказанные идеи, дать им четкое обоснование.

3. Формулируется проблема.

4. Участники работают в микрогруппах. Ведущий в это время подходит к каждой группе: потребуется разъяснение самой проблемы, хода ее обсуждения и др.

5. Выступление представителей групп по окончании обсуждения в микрогруппах.

6. Продолжение обсуждения в свободном режиме.

7. Подведение итогов обсуждения.

Формы семинара:

- «круглый стол» - свободное обсуждение проблемы;

- «форум» - 4-6 учащихся готовятся заранее, в начале дискуссии излагают свои точки зрения, затем идет общее обсуждение проблемы;

- «дебаты» - поочередное выступление сторон

При проведении семинара педагогу следует обратить внимание:

- имеют ли учащиеся свое мнение;

- как они отстаивают свое мнение;

- соответствуют ли их идеи, суждения жизненной позиции, поступкам (при обсуждении нравственных проблем).

Целесообразно знакомство учащихся с недопустимыми аргументами в споре.

«В ходе дискуссии не следует добиваться единообразия оценок, но по принципиальным вопросам следует вносить ясность», - С.Г. Матвелов.

Использованная литература:

1. Амонишвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике. – М., 2005. – 496 с.

2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и инженерно-педагогических техникумов. – Екатеринбург, 1996. – 476 с.

3. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 1. – М., Воронеж, 1996. – 318 с.