Квасных Галина Сергеевна
Северо-Казахстанский
государственный университет им. М. Козыбаева,
г.
Петропавловск
МНОГООБРАЗИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Современная школа за последние
годы делает много для того, чтобы успешно решать задачу подготовки творчески
мыслящей личности, способную к активной трудовой и умственной деятельности в
различных областях общественной и государственной жизни.
Задачи
языкового образования и речевого развития школьника сливаются в настоящее время
в единый учебно-познавательный процесс, при этом усиливается внимание к
функциям языка как средству общения.
Совершенствование речевого
общения, коммуникативная адаптация возможны через:
·
развитие внимания к
звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторении вывода,
послоговое похлопывание, чередование индивидуальных ответов с хоровыми);
·
развитие слуховой памяти
(так как многословие рассеивает внимание и утомляет слушающего, необходимо
продумывание хода изложения материала, подбор точных формулировок; выделение
голосом главного, проговаривание хором запоминаемого), построение ответа на
основе слов вопроса.
Коммуникативные методы имеют
свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений:
·
создание речевых
ситуаций;
·
ролевые игры, экскурсии,
картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления
материала, впечатлений;
·
любые виды деятельности,
которые могут вызвать потребность высказываний;
·
рисование картин,
ведение записей и дневников;
·
создание сюжетов по
воображению, в том числе сказочных;
·
выбор разнообразных
жанров – докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы;
·
«пробу пера» -
литературно-творческие попытки в прозе, в стихах, в драматических жанрах.
По последней причине метод
называют коммуникально-творческим. Рассматриваемый метод предполагает систему
умений учащихся, реализуемых (формирующихся) в процессе различного рода
письменных и устных речевых упражнений – сочинений и пр. На практике мы
используем следующие методы:
·
методы обучения «по
образцам» - это многочисленные виды пересказов, письменные изложения
разнообразных типов. В арсенал методов «по образцу» входят более мелкие,
частные упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу
данного или по модели, отработка произведения, интонаций, пауз, ударений. В
использовании имитационных методов наблюдается тенденция к повышению
самостоятельности и познавательной активности учащихся. Образцовый текст
выполняет задание основного составляющего в общем широком потоке языковых
влияний на детей – влияний речевой среды на их формирующееся языковое чутье.
·
коммуникативный метод;
·
метод конструирования
текста располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений; большинство
из них выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: словарная
работа, работа над словосочетанием, над предложением. Все упражнения, входящие
в систему конструктивных приемов, носят учебно-тренировочный характер. Метод
конструирования текста располагает обширным набором речевых упражнений:
толкование значений слов, работа с синонимами, антонимами, фразеологическими
единицами, работа со словарями: толковым, словообразовательными,
синонимическими, орфографическими; составление словосочетаний с конкретными
слова – для текста или словосочетаний заданного типа; выверка сочетаемости слов
на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости; введение, включение
словосочетаний в предложение и текст; обнаруживание и исправление ошибок в
словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки; составление
предложений заданного типа, с использованием заданных слов – по теме сочинений,
рассказа; составление предложений заданного типа по схемам-моделям;
распространение предложений, перестройка их структуры; выражение одной и той же
мысли в различных синтаксических вариантах; интонирование предложений, работа
над паузами, логическими ударениями; свободное составление предложений, фраз;
редактирование предложений; построение обобщений, индуктивных и дедуктивных
рассуждений, доказательств; исправление логических ошибок: повторов, нарушений
последовательности мыслей, восполнение пропусков;
·
моделирование структуры
текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т.е.
редактирование своего текста.
Таким образом, в арсенале учителя
начальных классов имеются множество современных методов, способствующих
языковому образованию и речевому развитию младших школьников. Задача учителя
состоит в том, чтобы подобрать оптимальный их набор для эффективного процесса
обучения младших школьников.