К.х.н. В.Р. Зайлалова

Филиал ФГБОУ ВПО Уфимский ГосударственныйНефтяной Технический Университет в г.Октябрьском, Россия)

Опыт применения элементов дистанционной технологии при обучении студентов заочного отделения технического университета по химии

Целью настоящей работы является освещение опыта использования дистанционной формы обучения на примере заочной группы, обучающейся по специальности «Машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов», проводимой на кафедре информационных технологий, математики и естественных наук Октябрьского филиала Уфимского Государственного Нефтяного Технического Университета. Меньший объем часов очных занятий для «заочников» предъявляет особые требования к их построению. На первом этапе по организации дистанционного обучения во время установочной сессии студентам первого курса был представлен электронный курс по дисциплине «Химия» в системе MOODLE - виртуальная обучающая среда (англ.). Данный курс включает в себя:

- теоретический материал по всем разделам курса, презентации по отдельным темам;

- экзаменационные вопросы;

- список литературы;

- четыре теста по основным разделам;

- участие в форуме по теме;

- участие в чате по теме;

- контрольные задания (одно из которых – итоговое).

Для оценки знаний, приобретенных студентами, использовалась рейтинговая система контроля. Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель учебной деятельности студентов. Вес каждого вида контроля представлен в таблице 1.

Таблица 1. Рейтинговая система оценки знаний студентов

Номер	Вид учебного контроля	Maкс. балл
1	Тест «Основные классы неорганических соединений»	15
2	Тест «Основные закономерности протекания химических реакций»	15
3	Тест «Растворы»	15
4	Тест «Электрохимические процессы»	15
5	Чат «Химическая связь. Строение молекул»	10
6	Форум «Химическое равновесие. Принцип Ла-Шателье»	5
7	Контрольное задание «Строение атома. Периодическая система Д.И. Менделеева.	5
8	Итоговое задание	20
	ИТОГО	100

Максимальное количество баллов, которое может набрать студент, составляет 100. Если он набирает от 61 до 77 баллов – получает оценку «3», от 78 до 90 баллов – оценку «4», от 91 и выше баллов – оценку «5». Если студент набирает менее 60 баллов, то во время сессии у него есть возможность доработать недостающие баллы, в зависимости от результатов текущего контроля.

На установочной сессии студенты были ознакомлены также и со сроками проведения контроля, которые были составлены с учетом условий их работы на производстве.

Электронный курс разбит по неделям. И на каждой неделе предлагается своя работа по изучению предмета.

Чтобы хорошо изучить предмет, необходимо систематически работать с учебной литературой – как основной, так и дополнительной. Если для студента-«очника» работа с литературой имеет важное значение, но не является основной формой обучения, то специфика заочного образования делает самостоятельную работу с литературой основой учебного процесса. При этом задача преподавателя заключается в воспитании навыков и развитии у студента умения работать с литературой, в показании наиболее эффективных приемов изучения дисциплины. На электронном курсе представленный теоретический материал не является подробным, а содержит лишь принципиальные основы предмета, но имеющаяся рекомендованная литература позволяет расширить и углубить кругозор по изучаемому предмету.

После изучения теории студент приступает к выполнению предложенных заданий (тестов, форумов, чатов). Если тесты уже прочно вошли в учебную деятельность студентов, то такая работа как участие в форумах и чатах является новацией в образовательном процессе. В определенное время (оно было согласовано на установочной сессии) был назначен чат по теме: «Химическая связь. Строение молекул». В работе чата приняло участие около 30% человек. Причем на 86 высказываний преподавателя, которые состояли из вопросов и объяснений, самое максимальное количество высказываний студента из группы чата составило 34, у остальных было значительно меньше. Однако на форуме, где надо было привести примеры применения принципа Ла-Шателье как к химическим, так и к нехимическим равновесным системам, активность была высокой до 70%. Возможно, это объясняется тем, что студенту предоставляется больше времени для решения поставленных задач.

И, наконец, итоговое задание состояло из 30 вопросов по изученному курсу, включая задачи. Необходимо было выполнить это задание до начала экзаменационной сессии, с тем, чтобы преподаватель успел бы указать в рецензии на допущенные ошибки, обсуждение которых проводилось на экзамене. Также в течение семестра студенты имели возможность получать консультации преподавателя по электронной почте и обмениваться сообщениями между собой. По окончании электронного курса, так как химия – практическая наука, студенты на экзаменационной сессии выполняли одну лабораторную работу согласно учебному плану.

Таким образом, к экзамену подошли 50% студентов, прошедших электронный курс с достаточным баллом для получения автоматической экзаменационной оценки.

В заключении, надо отметить, что система ДО:

- значительно расширяет возможности традиционных форм обучения;

- удовлетворяет образовательные потребности студентов-заочников по каким-то объективным причинам, не явившихся на сессию;

- сочетает высокую экономическую эффективность и гибкость обучения;

- позволяет широко использовать наилучшие образовательные ресурсы.

Безусловно, в экспериментальных целях дистанционное обучение должно быть опробовано в каждом современном Вузе. Однако, одной из главных трудностей внедрения ДО является консерватизм преподавателей, поскольку работа по названной технологии, предполагает инновационный подход к процессу преподавания. Согласно К. Роджерсу, задача преподавателя не диктовать готовое и, возможно, ненужное студенту знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы и поведения. Педагог, по К. Роджерсу, стимулирует и облегчает самостоятельную деятельность студента[1].

Литература:

1. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии.-М.,1995.