Педагогические науки/Современные методы преподавания

К.п.н. ¹Новичкова Т.Ю., К.п.н. ²Ячинова С.Н.

¹Пензенский артиллерийский инженерный институт,

² Пензенский государственный университет архитектуры и строительства,

Россия

Методические аспекты современных средств оценивания результатов обучения

В современных условиях качество образования становится важнейшей характеристикой, определяющей конкурентоспособность учебных учреждений. Кардинальное изменение подходов к контрольно-оценочной системе, связанное с введением новых форм и методов при аттестации выпускников, усилило внимание к проблемам тестирования. О тестах осведомлены все педагоги, но о процессе разработки, внедрения и проверки качеств тестирования знаний явно недостаточно.

Главная причина кроется в том, что это сравнительно новая область педагогической науки, получившая признание только к середине XX века. Тем не менее, российские ученые очень много сделали для развития теории и практики педагогических измерений, что позволило адаптировать применительно к отечественным реалиям методы и технологии, созданные в других социально-культурных условиях и иных традициях в области образования.

Выделим направления конструирования тестов: тесты управления, тесты диагностики и тесты контроля. Рассмотрим цели, структуры, содержания и особенности использования обозначенных видов тестов.

Тесты контроля применяются до и (или) после изучения понятия, теоремы или темы в целом. В первом случае с их помощью происходит определение состояния сформированных действий, необходимых для изучения новой темы. Во втором – контролю подвергаются действия, сформированные в процессе изучения темы, раздела, всего года обучения, курса девятилетней или средней школы. Использование тестов контроля не способно раскрыть причин допущенных школьниками ошибок и недочетов в процессе овладения действиями. Поэтому возникает необходимость при формировании понятий (работе с теоремами) применения тестов диагностики и управления.

Тесты диагностики позволяют: установить причины возможных неудач обучаемых в процессе овладения действиями; выявить индивидуальный темп продвижения обучаемого в процессе обучения; распределить учащихся на группы по уровням овладения действиями. Основная цель использования тестов диагностики – выявление степени рассогласованности между образцом выполнения действия и выполненным заданием и указание причин этой рассогласованности. Включение в тест заданий четырех уровней овладения действиями способствует реализации обозначенной цели. Сконструированные таким образом тесты диагностики применяются по завершению каждого этапа (если возможно или необходимо) изучения понятия и работы с теоремой и позволяют поставить в соответствие сформированными действиями конкретного учащегося один из выделенных уровней.

Более детальный анализ или устранение допущенных недочетов (ошибок), выявленных тестом диагностики, происходит посредством тестов управления. Для их разработки выявляются действия, которыми владеет ученик (определяет тест диагностики) и которыми должен овладеть для перехода на более высокий уровень. Переход осуществляется при помощи тестовых заданий, сконструированных для одного из четырех уровней овладения действиями.

Процесс разработки и применения любого теста состоит из трех основных этапов: 1) определение целей тестирования; 2) планирование содержания теста; 3) обработка результатов проведения теста.

Раскроем процесс конструирования тестов управления. Наиболее трудным и наиболее важным является этап целеполагания: от его результатов зависит качество содержания теста. Выбор направленности теста определяет цели тестирования, описание которых строится на основе действий, адекватных этапам формирования понятий, работы с теоремами. После определения целей тестирования учитель приступает к выбору содержания теста. Все дальнейшие шаги по разработке будут опираться на конкретные действия этапов формирования понятий. Каждому этапу соответствуют тестовые задания, направленные на их реализацию. Задания, выполнение которых характеризует усвоение содержания каждого этапа формирования понятия (работы с теоремой), назовем критериальными.

После проведения теста управления учитель приступает к этапу обработки его результатов. Этот этап позволяет ответить на вопрос: достиг ли ученик проверяемого уровня овладения действиями? Для ответа целесообразно применять следующую шкалу: 1) задание (задания) теста выполнено полностью – проверяемый уровень овладения действиями достигнут; 2) при выполнении задания (заданий) наблюдаются небольшие неточности или недочеты, которые возможно устранить в ходе урока – проверяемый уровень достигнут; 3) при выполнении задания (заданий) допущены ошибки, указывающие на несформированность действий, адекватных проверяемому уровню овладения действиями – проверяемый уровень не достигнут; 4) задание (задания) не выполнены – более высокий уровень не достигнут.

Если более 80% учащихся, находящихся на одном уровне овладения действиями, не выполнили тестовые задания, то разработанный тест не способен реализовать намеченные цели. В этом случае необходим пересмотр заданий теста: переформулировка, замена на равносильные. Возможны случаи, когда необходимо использование других средств (кроме тестов) для исправления ошибок и недочетов учащихся.

Предложенная методика разработки и применения различных видов тестов позволяет управлять математической деятельностью учащихся, так как своевременно выявляется степень рассогласованности между приобретенными действиями и образцом выполнения действия, по результатам которой разрабатываются критериальные задания, вносящие изменения и коррективы в процесс введения понятия, работы с теоремой.

Литература:

1. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математике. – Саранск: Тип. Крас. Окт., 2001. – 144с.