Педагогические  науки/5. Современные методы преподавания

 

К.п.н. Теплая Н.А.

 

Северо-Восточный государственный университет, Россия

 

Дидактический комплекс и методы обучения

исследовательско-творческому поведению при подготовке специалистов в техническом вузе

 

В соответствии со сложившимся в педагогике традиционным подходом, где дидактический комплекс рассматривается как совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения, автором был разработан дидактический комплекс, с помощью которого происходит формирование информационной культуры в процессе интеграции информационных курсов с курсами профессиональных дисциплин в многоуровневой системе технического вуза.

Основными элементами предлагаемого дидактического комплекса по формированию информационной культуры студентов технических специальностей являются рабочие программы, учебно-методические комплексы по информационным дисциплинам, включающие:

1.учебно-методические пособия: «Информатика», «Лабораторный практикум по курсу «Информатика» как средство формирования информационной культуры будущего специалиста» [1, 2];

2. учебные пособия: «Информатика, лабораторный практикум»; «Лабораторный практикум по программам Microsoft Office», «Математический пакет MathCad и пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах и задачах», «Практикум по курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» [3, 4, 5, 6]);

3. электронные учебники: «Информатика: лабораторные работы по курсу»; «Модели решения функциональных и вычислительных задач», «Лабораторные работы по программам Microsoft Office», «Математический пакет MathCad в примерах и задачах»; «Пакет автоматизированного проектирования  AutoCad в примерах», «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» [7, 8, 9, 10, 11, 12].

Во всех учебно-методических, учебных пособиях, электронных учебниках, перечисленных выше, содержится комплекс специально отобранных и структурированных по блочно - модульному принципу заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий, направленных на развитие креативного мышления на основе исследовательских и творческих способностей обучающихся в процессе решения профессионально-направленных задач при формировании информационной культуры.

Особенностями взаимодействия студентов и преподавателей при формировании информационной культуры, в условиях использования в процессе обучения разработанного дидактического комплекса являются:

–    комплексное решение задач формирования знаний и практических умений по работе с новыми информационными и коммуникационными технологиями, современными источниками информации в процессе работы с электронными учебниками, учебными, учебно-методическими пособиями;

–    самостоятельный характер деятельности студентов по решению задач и поиску необходимой учебной информации, который приводит к развитию их исследовательских и творческих способностей;

–    консультационный характер преподавательской деятельности;

–    дифференцированный подход к студентам в зависимости от их знаний и способностей;

–    косвенный характер помощи преподавателя, оказываемой студентам при выполнении заданий.

В качестве одной из наиболее важных целей проектирования дидактического комплекса, реализующего многоуровневую систему формирования информационной культуры при подго­товке специалиста инженерного профиля является проек­тирование в рамках всех уровней подсистемы развития исследовательских и творческих способностей личности - комплекса инструменталь­ных решений, диагностических и обучающих технологий, позволяющих раз­вить более высо­кий уровень информационной культуры.

Способности решать различные, в том числе исследовательские и творческие задачи связаны с уровнями усвоения учебного материал, которые автором были определены следующим образом: исполнительский репродуктивный; алгоритмический репродуктивный; эвристический продуктивный; исследовательско-творческий продуктивный. В процессе обучения уча­щийся переходит с одного уровня на другой: сначала дея­тельность воспринимается как исполнительская, затем, после осознания и выработки автоматизма, наработки знаний и умений она становится повсе­дневным рабочим инструментом, то есть воспринимается как алгоритмическая деятельность. Далее, применяя ранее усвоенные действия при выполнении нетиповых заданий, деятельность переходит на эвристический уровень, при котором происходит получение субъективно новой (новой только для себя) информации. В завершении деятельность переходит на исследовательско - творческий  уровень, в процессе которого получается объ­ективно новая информация, человек действует без правил в известной ему области, создавая новые правила, новую информацию, ранее неизвестную никому.

Для развития креативного мышления и организации продвижения обучающихся по уровням усвоения учебного материала, используются методы обучения исследовательскому поведению, которые условно подразделяются на две группы.

1)    Игровые методы, стимулирующие исследовательское поведение.

2)    Методы специально организованного, направленного обучения:

-  инвариантно-теоретические методы обучения, построенные на передаче учащимся обобщенных приемов познавательной деятельности с заранее заданными свойствами (исполнительский и алгоритмический  уровни);

-  исследовательские проблемные методы обучения, основанные на прямой постановке преподавателем проблемы и самостоятельном ее решении учащимися в ходе своей собственной исследовательской деятельности (алгоритмический, эвристический, исследовательско-творческий уровни);

-  методы самостоятельного исследовательского учения, которые осуществляются через деятельность с новым сложным объектом или системой без непосредственного участия преподавателя. Преподаватель представлен в обучении неявно, опосредованно, косвенно, через содержание отобранных и специально разработан­ных им учебных объектов. Но он не формулирует конкретные про­блемы, не ставит задачи и не вмешивается в работу учащихся. Та­ким образом, учащимся предоставлена максимальная свобода и са­мостоятельность в исследовании (эвристический, исследовательско-творческий уровни).

Дидактический комплекс развития исследовательских и творческих способностей на основе креативного подхода при изучении дисциплин «Информатика», «Системы автоматизированного проектирования», «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» и др. организован следующим образом:

1. На первых лабораторных или практических занятиях по соответст­вующим дисциплинам обучаемым выдаются:

-  учебные планы и рабочие программы, в которых выполнен отбор со­держания, порядок изложения учебного материала, график выполнения заданий, рейтинг-план;

-  методические материалы: авторские учебные, учебно-методические пособия и электронные учебники, которые состоят из теоретической и практической частей, содержащих необходимый объем теоретического материала, пошаговое описание технологии выполнения практических и лабораторных работ на ПК, дополнительные задания к практическим, лабораторным, самостоятельным, кон­трольным и курсовым работам, сформированные в соответствии с креативным подходом, а также контрольные вопросы, приложения к разделам, итоговые тесты и спи­сок рекомендованной литературы.

2.     На лекциях рассматривается теоретический материал по модулям программы изучаемой дисциплины и основные вопросы, проблемы, кото­рые могут возникнуть при выполнении заданий на практических, лабораторных занятиях, намечаются варианты решения этих проблем. При выполнении обучаемыми самостоятельных, курсовых и контрольных ра­бот эти проблемы решаются.

3.     Преподаватель анализирует процесс выполнения работ и их резуль­таты, фиксирует продвижение обучаемого по уровням усвоения учебного ма­териала для дальнейшего определения уровня сформированности информационной культуры, и в случае необходимости корректирует сложность задания инди­видуально для каждого обучаемого.

Таким образом, целенаправленное применение всех перечисленных методов приводит к развитию способностей к деятельности в многофакторных системах в усло­виях неопределенности, к построению все более сложных иерархических структур собственной деятельности, актуализации комбинаторных способно­стей, позволяющих повысить эффектив­ность процесса развития исследовательских и творческих способностей, сформировать самый высокий IV уровень информационной культуры - Профессиональный.

 

Литература

1.      Теплая, Н.А. Информатика [Электронный ресурс]: [интерактив. учеб.]. – Н.А.Теплая – Шуя: ШГПУ, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) цв.12см – Загл. с экрана.

2.      Теплая, Н.А. Лабораторный практикум по курсу «Информатика» как средство формирования информационной культуры будущего специалиста/Н.А.Теплая, Т.И.Корчинская. – Магадан: Учебно-методическое пособие; Изд-во СВГУ, 2009. –131с.

3.      Теплая, Н.А. Информатика, лабораторный практикум: учеб. пособие для вузов/Н.А.Теплая – Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010 – 167 с.

4.      Теплая, Н.А. Лабораторный практикум по программам Microsoft Office: учеб. пособие для вузов/Н.А.Теплая – Магадан: издательство СВГУ, 2011 – 99 с.

5.      Теплая, Н.А. Математический пакет MathCad и пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах и задачах: учеб.пособие/Н.А.Теплая. – Магадан: СВГУ, 2013. – 149 с.

6.      Теплая, Н.А. Практикум по курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании»: учеб. пособие для вузов: / Н.А.Теплая – Магадан: издательство ФГБОУ ВПО «СВГУ», 2013 – 157 с.

7.      Теплая, Н.А. Информатика: лабораторные работы по курсу [Электронный ресурс]: [электронный учебник]– Н. А. Теплая – Магадан: СВГУ, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) цв.12см – Загл. с экрана.

8.      Теплая, Н.А. Модели решения функциональных и вычислительных задач [Электронный ресурс]: [электронный учебник] – Н. А. Теплая – Магадан: СВГУ, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) цв.12см – Загл. с экрана.

9.      Теплая, Н.А. Лабораторные работы по программам Microsoft Office [Электронный ресурс]: [электронный учебник] – Н. А. Теплая – Магадан: СВГУ, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) цв.12см – Загл. с экрана.

10. Теплая, Н.А. Математический пакет MathCad в примерах и задачах [Электронный ресурс]: [электронный учебник] – Н. А. Теплая – Магадан: СВГУ, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) цв.12см – Загл. с экрана.

11. Теплая, Н.А. Пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах [Электронный ресурс]: [электронный учебник] – Н. А. Теплая – Магадан: СВГУ, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) цв.12см – Загл. с экрана.

12. Теплая, Н.А. Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании [Электронный ресурс]: [электронный учебник] – Н. А. Теплая – Магадан: СВГУ, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) цв.12см – Загл. с экрана.