ПЕДАГОГИКА: Современные методы преподавания

Шевченко Елена Васильевна

Парменов Олег Игоревич

Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского, Украина

Непрерывное образование – актуальная необходимость

Современный специалист, чтобы быть конкурентоспособным и востребованным, должен постоянно совершенствовать свои знания, а для этого, будучи студентом, ему необходимо не просто осваивать информацию, а научиться учиться, т.к. именно этот навык поможет ему оставаться актуальным специалистом в будущей профессиональной деятельности.

Реализация принципов Болонского процесса в обучении предполагает перераспределение видов учебной работы студента: сокращение аудиторных часов (пассивной нагрузки студента) и увеличение роли внеаудиторной самостоятельной работы (активная деятельность студента); в ходе реализации этого подхода раскрываются новые возможности обучения, апробируются новые формы контроля.

Таким образом, вектор обучения перенаправляется с чистого аудиторного преподавания на самостоятельное получение знаний студентом. Преподаватель дает определенный базовый материал, а дополнение и расширение материала идет за счет самостоятельной работы студентов.

В настоящее время в процессе обучения доля самостоятельной работы увеличилась в несколько раз. Это стимулирует развитие поисковой активности и интереса к изучаемому материалу. Задача преподавателя в такой ситуации - ориентировать студента в обилии информации и помочь ему овладеть навыками самостоятельной работы.

Основные принципы эффективной самостоятельной работы следующие:

· Систематичность

· Целенаправленность

· Планомерность

· Четкая организация обратной связи

· Активные формы контроля

Для организации эффективной самостоятельной работы необходимо разработка подробного плана с указанием темы, цели, конкретного задания, формы отчетности, четких сроков выполнения, времени и места консультаций.

Нам видятся несколько путей разрешения задачи преподавателя:

1. помимо лекционного курса, дать минимум основной информации в методичке, а также список основной и дополнительной литературы, знакомство с которой поможет расширить и углубить знания. После выполнения самостоятельной работы – проверить ее качество путем тестирования, опроса, контрольной работы.

Однако, этот путь ограничен хотя бы там, что не вся новая литература попадет своевременно в список рекомендованной. Такой подход по сути – репродуктивный, поскольку студенту необходимо воспроизвести материал, а самостоятельная работа способствует «доучиванию» предложенного преподавателем материала. Такая форма обучения предполагает, как правило, стандартизованные формы контроля.

2. помимо лекционного курса, предложить базовые учебники и список дополнительной литературы, а также направления по соответствующей теме для самостоятельной проработки с возможностью получения консультаций по мере выполнения самостоятельной работы студентом. В таком случае целесообразно разработать систему обсуждения полученных знаний.

Таким способом внедряется продуктивный подход к обучению: самостоятельно «созданный» студентом информационный продукт – знания - более прочны и значимы для студента, чем те которые даны готовыми.

Второй подход дает возможность расширять информационный простор для получения студентом знаний по определенной дисциплине. В случае, если студент владеет иностранным языком, использовать не только доступные в библиотеке учебники, но и современные иностранные источники.

Таким образом, для студента формируется возможность постоянного учения. Студент не просто ищет информацию, он добывает знания и постоянно учится учиться! У студента нет необходимости просто пересказывать информацию, которую предоставил и объяснил преподаватель, у него есть возможность формировать свои знания.

Необходимо отметить, что в рамках самостоятельной работы для всех студентов курса (группы) может быть предложена индивидуальная самостоятельная работа (тематика), которая дает возможность учитывать возможности каждого студента для развития собственного потенциала.

В этой ситуации меняется роль преподавателя – он уже не «кладезь знаний», а компетентный ученый-консультант, с которым можно обсуждать разнообразные вопросы. Преподаватель поможет студенту составить план самостоятельной работы и успешно ее выполнить, тк он всегда готов подсказать, проконсультировать, направить, выслушать и тд. А не просто спросить отчет по работе.

Отход преподавателя от роли «контролера», «проверяющего» имеет большое значение. Цель - не «поймать» студента (найти то, что он не знает), а «содействовать» (развивать и дополнять то, что студент узнал).

Важно обратить внимание на организацию обсуждения материала, который изучен самостоятельно. Так, тесты, контрольные работы, опрос – это просто контроль-оценка. Лучше работают другие формы – обсуждение, доклады, выступления – все как на научной конференции, ведь студенты выступают в роли исследователей данного вопроса. Цель этого этапа деятельности как раз и состоит в том, чтобы поделиться собранной информацией. Главная задача преподавателя на этом этапе – максимальная вовлеченность студентов в обсуждение, не допущение стандартных ответов «как на экзамене». Преподаватель формирует убеждение в значимости самостоятельно полученных знаний, подчеркивает, что они нужны для дальнейшего обучения, а не просто для контроля. Преподавателю важно не просто оценить знания студента, а давая ему возможность добывать знания самостоятельно, корректировать его движение на этом пути и привести к достижению цели.

В частности, в рамках курса «Методики преподавания физики» на факультете физики и компьютерных технологий Таврического национального университета им. В.И. Вернадского используются такие формы проверки самостоятельной работы студентов:

- по разработке и анализу конспектов уроков:

· защита разработанных конспектов уроков в форме игры «учитель-ученики»;

· обсуждение – анализ уроков учителей-предметников, которые студенты посещают во время практики;

· игра «методическая комиссия» - студенты разбирают, анализируют и дорабатывают готовые конспекты уроков, которые находят в журналах, методпособиях, на сайтах учителей;

· конструирование «идеального занятия» по данной теме;

· миниконференции «Наши достижения…», «Я могу быть интересен своим ученикам…», «Самое главное в обучении…»;

- по работе с приборами и ТБ:

· деловая игра «Формирование ответственности за жизнь и здоровье учеников на уроке»;

· конкурс информационных сообщений по ТБ для класса (темы, лабораторные работы);

· защита эксперимента/домашнего опыта, разработанного и подготовленного студентом;

- по решению задач:

· мозговой штурм «Алгоритм решения задач по данной теме» ;

· разработка методических рекомендаций для учителя по решению задач по данной теме;

· разбор трудных задач в форме игры «учитель-ученик»;

· конструирование задач.

Преимущества таких форм проверки – отсутствие списывания, стресса, субъективной оценки преподавателя. Студенты чувствуют себя уверенно, не теряют времени, работают активно, дополнительно получают навыки работы с аудиторией, совершенствуют общие навыки коммуникации и взаимодействия.

Ситуация «без стресса – с удовольствием» ведет к формированию позитивного отношения к труду учителя. Самостоятельная работа и обсуждение ее результатов, из формальности стала необходимостью, а ее оценивание преподавателем и отчетность студентов превратились в интересное и увлекательное дело.

Мотивационный компонент эффективной самостоятельной работы - это:

· практическая ценность полученной информации;

· помощь в осознании материала курса;

· расширение и углубление рамок знаний, которые предлагаются на лекции;

· активные методы контроля выполнения самостоятельной работы;

Такой подход направлен на приобретение студентом опыта эффективной самостоятельной работы, освоив который будущий специалист сможет работать САМОСТОЯТЕЛЬНО и не за оценку.