Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Яковлева О. С.

Запорожский государственный медицинский университет, Украина

Перспективы применения кейс-метода в системе подготовки специалистов практической фармации

Современные профессионально-квалификационные требования к экономической подготовке провизоров достаточно высоки в связи с процессами трансформации, интеграции и реформирования отечественной фармации. В связи с этим, очень важно применение в учебном процессе эффективных образовательных технологий и методов обучения, обеспечивающих максимальное приближение студентов к реальным ситуациям и принятию адекватных решений. Одним из методов позволяющим реализовать данную цель является кейс-метод.

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов). Непосредственная цель кейс-метода – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – кейс, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; а по окончании процесса – оценить предложенные алгоритмы и выбрать оптимальный.

Методологически кейс-метод в профессиональной подготовке в вузе принципиально отличается от аналогичного содержания обучения, которое не использует кейс-метод. Это различие проявляется, прежде всего, на уровне применяемых дидактических принципов, основными из которых являются:

1. Индивидуальный подход к каждому студенту, учёт его потребностей и стиля обучения.

2. Максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения).

3. Обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются решения задач (статьи в печати, CD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется).

4. Рациональная подача теоретического материала, сконцентрированного вокруг основных проблем.

5. Возможность активного сотрудничества преподавателя и студента, который может в любое время обратиться к нему.

6. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы обучения. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли (табл.).

Таблица

Методы обучения, интегрированные в кейс-метод

Метод, интегрированный в кейс-метод	Характеристика роли методов в кейс-методе
Моделирование	Построение модели ситуации
Системный анализ	Системное представление и анализ ситуации
Мысленный эксперимент	Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования
Методы описания	Создание описания ситуации
Проблемный метод	Представление проблемы, лежащей в основе ситуации
Метод классификации	Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации
Игровые методы	Представление вариантов поведения героев ситуации
«Мозговая атака»	Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия	Обмен точками зрения по поводу проблемы и путей её решения

Интеграция в процессе обучения кейс-метода с другими методами придает учебному процессу новый потенциал интереса и творчества. Однако, несомненно, и то, что такое сочетание требует более высокой квалификации преподавателя и приводит к дополнительной интеллектуальной нагрузке на студентов.

Повышение эффективности деятельности преподавателя, реализующего кейс-метод обучения в своей педагогической практике, связано с воплощением ряда принципов, а именно:

– многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе;

– партнерства, сотрудничества со студентами, базирующийся на признании студентов партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций;

– смещения роли преподавателя с трансляции знаний к организации процесса их добывания, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации;

– творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт;

– прагматизма с ориентацией на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у студентов навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней.

Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации является адекватным тренингом для участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Таким образом, педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Поэтому в настоящее время он становится более востребованным в системе высшего образования.

Одной из новых профессионально-ориентированных экономических дисциплин в системе подготовки провизоров является фармакоэкономика. Это интегральная дисциплина, которая предполагает методы оценки медицинских технологий (методов диагностики, лечения и профилактики различных заболеваний), позволяющие в одном показателе – эффективности затрат – объединить, как стоимость лечения, так и его экономическую эффективность. Основную сущность фармакоэкономики составляют методические подходы, позволяющие анализировать эффективность затрат в области здравоохранения с целью рационального расходования средств как отдельного потребителя, так и государства в целом.

Одна из основных задач изучения фармакоэкономики всеми категориями будущих специалистов фармации – формирование «фармакоэкономического мышления». Основным положением фармакоэкономики является то, что результаты фармакоэкономического анализа неоднозначны для разных участников фармацевтического рынка, следовательно, должны быть четко сориентированы на потребителя еще на стадии планирования и при проведении фармакоэкономического исследования. Для управленца основным фактором выбора медицинской технологии, требующей финансирования со стороны государства, будет стоимость; для врача и пациента – полезность проводимого лечения. Единственно правильного для всех решения не существует. Это положение определяет особенности преподавания, различную «расстановку акцентов» на соответствующих темах у студентов различных фармацевтических специальностей.

Таким образом, специфика фармакоэкономики как учебной дисциплины, особенности профессиональной деятельности работников практической фармации, а также требования, предъявляемые к их подготовке, определяют актуальность внедрения кейс-метода в систему образования провизоров.

Литература:

1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600

2. Досвід використання кейс-завдань у процесі оволодіння клінічними провізорами навичками сукупного аналізу ефективності витрат на фармакотерапію / Л. В. Яковлева, О. Я. Міщенко, Н. В. Бездетко,
О. О. Герасимова // Фармакоекономіка в Україні: стан та перспективи розвитку: мат. ІІІ наук.-практ. конф. – Х.: Вид-во НФаУ, 2010. – С. 140–146.

3. Красикова Е. Н. Кейс-метод как дидактическое средство в условиях профессиональной подготовки в вузе / Е. Н. Красикова // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2007. – № 53. – С. 55–61.

4. Сидоренко А. И. Ситуационная методика обучения: Теория и практика / А. И. Сидоренко, В. И. Чуба. – К.: Центр инноваций и развития. – 2001.

5. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода ; под ред.
Ю. П. Сурмина. – К.: К.: Центр инноваций и развития. – 2002. – 286 с.

6. Торяник Л. А. Деякі особливості організації теоретичної і професійної підготовки фахівців вищої кваліфікації (досвід Великої Британії) /
Л. А. Торяник // Пріоритети організаційно-економічної науки та освіти у розвитку вітчизняної фармації : матеріали наук.-практ. конф. – Х.: Вид-во НФаУ. – 2005. – С. 54–56.

7. Фармацевтическое образование в мире / В. П. Черных, В. М. Толочко, А. В. Зайченко и др. – Х.: НФаУ, 2004. – 92 с.

8. Stubbings J. Use real-life pharmaceutical marketing case to establish collaborative relationships and develop team building skills / J. Stubbings // American Journal of Pharmaceutical Education. – 2010. – № 3. – P. 678–682.