К.п.н. Доброва Л.В.

Филиал Московского государственного индустриального университета

г. Кинешма, Россия

Современные подходы к совершенствованию методики преподавания информационных технологий

в высшей технической школе

В настоящее время информационные технологии активно используются специалистами в профессиональной сфере в самых различных предметных областях, в том числе и в инженерной деятельности. В тоже время, преподавание информационных дисциплин в рамках высшей технической школы, которая занимается подготовкой специалистов инженерного профиля, находится, на наш взгляд, не в самом лучшем состоянии. До сих пор нет четких границ, отделяющих друг от друга такие учебные дисциплины как информатика и информационные технологии. Получаемые студентами знания, умения и навыки ограничиваются узкими рамками конкретных программных продуктов, или дублируют учебный материал школьной программы по информатике. По ряду инженерных специальностей (151900 «Технология машиностроения», 190109 «Автомобиле- и тракторостроение») преподавание информационных технологий ведется в виде дисциплин, включающих в себя одновременно несколько предметов. Поэтому логически оправдано было включение в учебные планы технических вузов, наряду с информатикой, также и дисциплины «Информационные технологии», как общеобразовательной, и «Информационные технологии в машиностроении и тракторостроении», как узкоспециализированной, которые впоследствии должны быть положены в основу формирования информационной компетентности будущих инженеров с учетом текущих и перспективных потребностей российской экономики.

Как и перед любой дисциплиной, особенно «молодой», обязательно встает вопрос: чему и как учить. Способы совершенствования методики преподавания в высшей школе дисциплины «Информационные технологии» на данный момент являются недостаточно определенными и четко классифицированными. Видимо, для начала нужно выработать общие подходы, позволяющие определить возможные направления в процессе обучения информационным технологиям в рамках инженерных специальностей.

Для подготовки инженеров, способных эффективно применять компьютерную технику, необходимо выработать логически целостную систему информационного образования. Для этого требуется включить в состав преподаваемых дисциплин ряд практикумов и спецкурсов, учебный материал которых будет отвечать за формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей в области ИТ-подготовки. Анализ учебной литературы показывает, что на настоящий момент отсутствует единый подход к преподаванию информационных технологий. Подавляющее большинство пособий написано в виде справочников, что приводит к отрывистости сведений с недостаточно подробными объяснениями языковых конструкций. Кроме того, несмотря на явный уклон в математический формализм, как теоретического материала, так и приведенных заданий, в большинстве учебных пособий отсутствует описание понятий, положенных в основу соответствующей дисциплины. Необходимо также отметить, что основной упор в содержании пособий делается на изучение какого-либо языка программирования, в то же время стандартное программное обеспечение и телекоммуникационные сети либо вообще не рассматриваются, либо представлены в описательной форме.

Разнобой в изучаемых темах связан не только с отсутствием единого подхода, но и с недостатком специально подготовленных кадров, постоянно повышающих свой профессиональный уровень. Введение в учебные планы вузов дисциплины «Информатика», в середине 80-х годов, привело в вузы большое число людей далеких от педагогики. Многие из них со временем стали неплохими преподавателями, но только в области преподавания основ программирования. Это было в основном связано с существовавшей в то время материальной базой, с тем парком ЭВМ, который до сих пор использовался для обучения студентов. Сейчас же положение коренным образом меняется. В школы и вузы стали поступать современные персональные компьютеры с более широкими аппаратными и программными возможностями, которые позволяют вести преподавание на качественно ином уровне. Поэтому возникает необходимость привести в соответствие также и профессиональную подготовку преподавателей с теми задачами, которые предстоит им решать.

В рамках данного направления параллельно решается целый ряд общих и частных задач. С теоретической точки зрения это систематизация основных сведений по информационным технологиям и развитие алгоритмического стиля мышления. Сюда же входит формирование навыков структурного анализа и формализации предметных задач, а также их реализации на ЭВМ. В настоящее время для эффективной работы на персональном компьютере необходимо иметь практические навыки использования существующего программного обеспечения. Имеющееся программное обеспечение позволяет решать большое число задач, не прибегая к средствам программирования. Причем обработанная информация может быть представлена в самых различных формах, удобных для ее использования в дальнейшем. Умение студентов правильно ориентироваться в море программных продуктов, легко адаптироваться к использованию новых технологий и разработок, а также четко понимать границы их возможного применения и будет составлять вторую, по значимости, цель обучения студентов. Другими словами, второй целью стоящей перед нами является обучение студентов практической работе с различными видами программного обеспечения. Разработанный учебно-методический комплекс (УМК) должен сопровождаться лабораторными работами, большинство из которых могут быть дополнительно поддержаны контрольно-обучающими программами по соответствующим темам. Но главная и наиболее важная особенность УМК заключается не только в его целях и содержании, но и в его методической стороне. Основными методическими принципами курса должны стать:

· самостоятельная работа студентов

· проблемный подход в подаче практических заданий

Согласно первому принципу, методика построения курса основана на независимости обучения от сетевых возможностей аппаратуры и полностью описана в листинге лабораторной работы. Это сделано для того, чтобы студенты самостоятельно, прибегая к помощи преподавателя только в крайних случаях, могли получать необходимые знания. Руководство самостоятельной работой студентов должно стать одним из основных видов учебной деятельности преподавателя по данной дисциплине. Второй принцип, в основном, относится к практической работе студентов. Задания даются в виде исследовательских задач или проектов по разработке моделей явлений и процессов. Только через творческое преобразование информации возможно получение твердых знаний с дальнейшим самостоятельным пополнением своего интеллектуального багажа.

Литература

1. Бондарев В. Г., Мигаль Л.В. Интернет как основа образовательного процесса. – ИТО-2003.

2. Денисова С.А., г. Новосибирск. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал «Эйдос».

3. Зимняя И.А. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".