Педагогические
науки/5. Современные методы преподавания
К.п.н. Чуб О.В.
Московский государственный областной
университет, Россия
Применение технологии
проектного обучения в процессе интеграции музыки и предметов гуманитарного
цикла
В соответствии с требованиями
времени в структуре обшеобразовательной школы содержатся
неограниченные возможности для организации поисковой, проектной работы школьников.
При проведении современного урока возрастает необходимость применения новых образовательных
технологий, ориентированных на формирование у школьников знаний, умений и
навыков.
Термин «педагогическая технология»
- (educational technology) появился с 1961
года в журнале «Педагогическая
технология» [3]. С тех пор разработкой
вопросов педагогических технологий успешно занимаются ученые из различных
стран. На современном этапе развития образования, вопросам педагогических
технологий большое внимание уделяется в работах российских ученых В.П.Беспалько,
В.И.Журавлева, М.В.Кларина,
Г.К.Селевко и др.
Технология проектного
обучения – способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на
достижение образовательных целей, ориентированных на обобщение фактических знаний
учащихся и их интегративное применение. Активное включение школьников в
создание проектов дает возможность осваивать новые способы деятельности на
уроке музыки. Проект (в
переводе – брошенный вперед) – прообраз
какого-либо объекта, вида деятельности [2, с. 37]. Музыкальный проект
учащихся – это средство активизации познавательной деятельности, развития
творческого мышления, исследовательских умений, навыков общения в коллективе,
формирования духовно-нравственной культуры учащихся.
Применение технологии
проектного обучения на уроке музыки в наибольшей степени отвечает задаче
реализации творческих способностей школьников. Для учащихся одной из зачетных
форм усвоения материала по музыке может стать «Исследовательский проект». Целью
творческих проектных занятий является развитие умений управлять своей
деятельностью, т. е. самостоятельно намечать цели, выбирать партнеров,
планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять
результаты своей деятельности, обсуждать их, оценивать себя и других.
Успех и результативность
проекта зависит от внедрения технологии планирования проектной деятельности. Мы
выделяем несколько этапов работы над проектом. На первом этапе осуществляется
постановка задачи, выбор темы проекта. На втором этапе конкретизируются
вопросы, которые должны быть рассмотрены в выбранном проекте, составляется
предварительный план проекта. На третьем этапе, решается задача обучения
школьников навыкам работы с накопленной информацией: самостоятельный
информационный поиск по теме, выбор медиа-образовательных ресурсов. На
четвертом этапе определяется способ представления школьниками выполненного
проекта.
Большую часть проекта
учащиеся выполняют самостоятельно, но на каждом этапе они нуждаются в
корректировке действий со стороны учителя. Задача педагога заключается в том,
чтобы в процессе выполнения проекта, учащиеся развивали свои познавательные
интересы в области истории, литературы, духовной культуры; формировали общеучебные
умения, навыки музыкальной и интеллектуальной деятельности, опыт рефлексии и
самооценки. Учитель, являясь куратором, направляет познавательную деятельность школьников,
рекомендует источники получения информации.
Применение технологии
проектного обучения в процессе интеграции музыки и предметов гуманитарного
цикла, обусловливает обращение учителя к методу сравнительного анализа в таких
направлениях:
1.
Сравнение
духовных музыкальных произведений различной стилистической особенности.
2.
Сопоставление
содержательно близких духовно-нравственных тем в различных видах искусства, в
предметах гуманитарного цикла.
3.
Анализ
творческих работ учащихся, помогающий познать отношение подростков к
действительности, человеческим отношениям, произведениям культуры в их
многообразии.
При работе над проектами
среди школьников возникают мини-творческие мастерские, ставшие организационной
формой обучения, имеющие цель: творческую самореализацию отдельных учащихся или
творческих групп. В каждой группе выделялся лидер – наиболее эрудированный
ученик. Однако работа в такой группе дает возможность всем учащимся проявить и
продемонстрировать свои творческие способности на каждом этапе выполнения проекта.
Проектная деятельность школьников на уроке музыки может быть организована
индивидуально или в малых творческих группах. Деятельность группы
осуществлялась в определенной последовательности: сбор информационных
материалов, проведение эксперимента, оформление полученных результатов, участие
в школьной конференции. Диагностику проявления коллективистских качеств
учащихся в группе можно проводить по методике М.П. Нечаева [1, с. 48].
Технология проектного
обучения содействует формированию навыков публичного выступления, развитию
умения работать в сотворчестве в процессе межкультурного общения, формированию
активной жизненной позиции школьника.
Литература:
1.
Нечаев, М.П., Смирнова, И.Э. Диагностические методики классного руководителя /
Методическое пособие. – М., УЦ
Перспектива, 2008. – 96 с.
2.
Программы образовательных учреждений. Музыка 1-7 классы / Авторы: Г. П.
Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М., Просвещение, 2007. – 128 с.