К.п.н. Доброва Л.В.
Филиал Московского
государственного индустриального университета
г. Кинешма, Россия
Современные
подходы к совершенствованию методики преподавания информационных технологий
в высшей
технической школе
В настоящее время информационные технологии
активно используются специалистами в профессиональной сфере в самых различных
предметных областях, в том числе и в инженерной деятельности. В тоже время,
преподавание информационных дисциплин в рамках высшей технической школы,
которая занимается подготовкой специалистов инженерного профиля, находится, на наш
взгляд, не в самом лучшем состоянии. До сих пор нет четких границ, отделяющих
друг от друга такие учебные дисциплины как информатика и информационные
технологии. Получаемые студентами знания, умения и навыки ограничиваются узкими
рамками конкретных программных продуктов, или дублируют учебный материал
школьной программы по информатике. По ряду инженерных специальностей (151900
«Технология машиностроения», 190109 «Автомобиле- и тракторостроение») преподавание
информационных технологий ведется в виде дисциплин, включающих в себя
одновременно несколько предметов. Поэтому логически оправдано было включение в
учебные планы технических вузов, наряду с информатикой, также и дисциплины
«Информационные технологии», как общеобразовательной, и «Информационные
технологии в машиностроении и тракторостроении», как узкоспециализированной, которые впоследствии должны быть положены
в основу формирования информационной компетентности будущих инженеров с учетом
текущих и перспективных потребностей российской экономики.
Как и перед любой дисциплиной,
особенно «молодой», обязательно встает вопрос: чему и как учить. Способы
совершенствования методики преподавания в высшей школе дисциплины
«Информационные технологии» на данный момент являются недостаточно
определенными и четко классифицированными. Видимо, для начала нужно выработать
общие подходы, позволяющие определить возможные направления в процессе обучения
информационным технологиям в рамках инженерных специальностей.
Для подготовки инженеров, способных
эффективно применять компьютерную технику, необходимо выработать логически
целостную систему информационного образования. Для этого требуется включить в
состав преподаваемых дисциплин ряд практикумов и спецкурсов, учебный материал
которых будет отвечать за формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей в области
ИТ-подготовки. Анализ учебной литературы показывает, что на настоящий момент
отсутствует единый подход к преподаванию информационных технологий. Подавляющее
большинство пособий написано в виде справочников, что приводит к отрывистости
сведений с недостаточно подробными объяснениями языковых конструкций. Кроме
того, несмотря на явный уклон в математический формализм, как теоретического
материала, так и приведенных заданий, в большинстве учебных пособий отсутствует
описание понятий, положенных в основу соответствующей дисциплины. Необходимо
также отметить, что основной упор в содержании пособий делается на изучение
какого-либо языка программирования, в то же время стандартное программное
обеспечение и телекоммуникационные сети либо вообще не рассматриваются, либо
представлены в описательной форме.
Разнобой в изучаемых темах связан не
только с отсутствием единого подхода, но и с недостатком специально
подготовленных кадров, постоянно повышающих свой профессиональный уровень.
Введение в учебные планы вузов дисциплины «Информатика», в середине 80-х годов,
привело в вузы большое число людей далеких от педагогики. Многие из них со
временем стали неплохими преподавателями, но только в области преподавания
основ программирования. Это было в основном связано с существовавшей в то время
материальной базой, с тем парком ЭВМ, который до сих пор использовался для
обучения студентов. Сейчас же положение коренным образом меняется. В школы и
вузы стали поступать современные персональные компьютеры с более широкими
аппаратными и программными возможностями, которые позволяют вести преподавание
на качественно ином уровне. Поэтому возникает необходимость привести в
соответствие также и профессиональную подготовку преподавателей с теми
задачами, которые предстоит им решать.
В рамках данного направления
параллельно решается целый ряд общих и частных задач. С теоретической точки
зрения это систематизация основных сведений по информационным технологиям и
развитие алгоритмического стиля мышления. Сюда же входит формирование навыков
структурного анализа и формализации предметных задач, а также их реализации на
ЭВМ. В настоящее время для эффективной работы на персональном компьютере
необходимо иметь практические навыки использования существующего программного
обеспечения. Имеющееся программное обеспечение позволяет решать большое число
задач, не прибегая к средствам программирования. Причем обработанная информация
может быть представлена в самых различных формах, удобных для ее использования
в дальнейшем. Умение студентов правильно ориентироваться в море программных
продуктов, легко адаптироваться к использованию новых технологий и разработок,
а также четко понимать границы их возможного применения и будет составлять
вторую, по значимости, цель обучения студентов. Другими словами, второй целью
стоящей перед нами является обучение студентов практической работе с различными
видами программного обеспечения. Разработанный учебно-методический комплекс
(УМК) должен сопровождаться лабораторными работами, большинство из которых
могут быть дополнительно поддержаны контрольно-обучающими программами по
соответствующим темам. Но главная и наиболее важная особенность УМК заключается
не только в его целях и содержании, но и в его методической стороне. Основными
методическими принципами курса должны стать:
·
самостоятельная
работа студентов
·
проблемный
подход в подаче практических заданий
Согласно первому принципу, методика
построения курса основана на независимости обучения от сетевых возможностей
аппаратуры и полностью описана в листинге лабораторной работы. Это сделано для
того, чтобы студенты самостоятельно, прибегая к помощи преподавателя только в
крайних случаях, могли получать необходимые знания. Руководство самостоятельной
работой студентов должно стать одним из основных видов учебной деятельности
преподавателя по данной дисциплине. Второй принцип, в основном, относится к
практической работе студентов. Задания даются в виде исследовательских задач
или проектов по разработке моделей явлений и процессов. Только через творческое
преобразование информации возможно получение твердых знаний с дальнейшим
самостоятельным пополнением своего интеллектуального багажа.
Литература
1.
Бондарев В.
Г., Мигаль Л.В. Интернет как основа образовательного процесса. – ИТО-2003.
2.
Денисова
С.А., г. Новосибирск. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный
подход. // Интернет-журнал «Эйдос».
3.
Зимняя И.А.
Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». //
Интернет-журнал "Эйдос".