Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

к.п.н. Пичугина Г.А.

Саратовский государственный университет им. Н. Г Чернышевского, Россия

Формы и методы оценивания результатов подготовки

будущего педагога

Современное профессиональное образование в России направлено не только на качественную подготовку специалиста, но и на формирование компетентного профессионала, способного к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах педагогической деятельности. Однако традиционные подходы к подготовке учителя уже не могут в полной мере обеспечить решение этих задач. Отсюда возникает противоречие между постоянно возрастающими требованиями к профессиональным компетенциям учителя-профессионала и традиционной моделью его подготовки, не позволяющей подготовить учителя в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

Применение целого ряда инновационных технологий и подходов в подготовке выпускника вуза предложены в работах С.И. Архангельского, В.И. Загвязинского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, Г.И. Штремплера, В.Э. Огородник, Е.В. Александрова, М.В. Блюмина, и др. Процесс профессионального развития и становления будущего педагога изучен в работах З.А. Мальковой, A.B. Мудрика, В.В. Серикова и др.

В то же время, как отечественные (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амоношвили, В.А. Якунин и др.), так и зарубежные (Б.Ф. Скинер, А. Бандураи др.) ученые утверждают о необходимости поиска и реализации новых форм, приемов и средств обучения, стимулирующих учебную деятельность обучающихся.

Особое внимание хотелось бы уделить вопросу оценивания результатов обучения в вузе. Известно, что контроль и оценка промежуточных и итоговых результатов обучения являются не только значимыми показателями в учебном процессе, но и существенным стимулом к учению. Особое значение в подготовке будущего педагога является оценивание его деятельности во время педагогической практики. Отсюда возникает проблема, связанная не только с качеством подготовки, но и мотивацией обучения.

В связи с этим изучение вопросов совершенствования методики подготовки бакалавров педагогического направления и внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий, позволяющих направить интеллектуальный и творческий потенциал студентов на позитивное развитие профессиональных компетенций является актуальным.

В соответствии с рекомендациями Минобрнауки РФ в качестве оценивания уровня подготовленности студентов всё шире используется балльно-рейтинговая система. Следует отметить, что данная система, внедрённая во многих вузах, дает положительные результаты. Однако эта форма в основном применяется для оценивания качества теоретических знаний обучающихся, а в оценивании результатов педагогической деятельности студентов применяется реже. Более того критерии оценивания деятельности студентов-практикантов практически не исследованы.

Опыт подготовки учителей химии в Саратовском государственном университете (СГУ) показывает, что наиболее эффективным средством оценивания результатов педагогической деятельности студентов является применение метода портфолио как средства контроля и анализа профессиональной подготовки и деятельности студентов. Идея использования портфолио возникла, с одной стороны, в связи с необходимостью более объективно оценивать работу студентов на педпрактике, и, с другой стороны, стимулировать и мотивировать их личный и профессиональный рост. Оценивание проводится по следующим критериям: уровень профессиональной подготовки студентов по организации учебного процесса; уровень психолого-педагогической подготовки студента в организации воспитательной работы; результативность студента в области научно-исследовательской деятельности. Показателями уровня профессиональной подготовки студентов по организации учебного процесса являются: конспекты уроков, проведенных самостоятельно студентом-практикантом по предмету и элективному курсу; число проведенных уроков по предмету и элективному курсу; средняя арифметическая оценка эффективности всех проведенных студентом уроков по предмету в соответствие с анализом уроков; общее число посещенных уроков с представлением их анализа; применение студентом современных методов диагностирования достижений учащихся; уровень овладения студентом современными методами диагностирования достижений обучающихся; применение современных средств, методов, технологий обучения, в том числе и информационных, для обеспечения качества учебного процесса; организация студентом внеурочной самостоятельной работы учащихся по предмету.

По одним показателям (оценивание конспектов уроков, число проведенных уроков и т.д.) выставляется сумма баллов. По другим показателям (средняя арифметическая оценка эффективности уроков) ставится максимальный балл, которого достиг студент. Затем подсчитывается среднеарифметический показатель, по которому оценивается деятельность студента-практиканта в целом по итогам всей практики.

Студенческое портфолио позволило нам наглядно увидеть индивидуальность и определенную направленность в работе каждого студента, т.е. кроме «накопительной и оценочной» функций, портфолио отражает динамику развития профессиональных компетенций студентов, наглядно демонстрирует результаты самореализации практиканта.

Обязательным требованием при оформлении портфолио является самоанализ, который в отличие от других материалов практики, не подлежит оцениванию в баллах. Это, на наш взгляд, позволяет студентам более открыто описать свои впечатления и отношение к педагогической практике и более объективно оценить свой уровень подготовки.

Анализ анкетирования, проведенного среди студентов, по результатам педагогических практик показал, что составление портфолио способствует стимулированию педагогической деятельности практикантов (72%) и дисциплинирует их (55%). Однако 8% респондентов отметили, что портфолио дает им лишь нежелательную нагрузку в период педпрактики. Большинство студентов считают, что оценивание результатов педпрактики с помощью портфолио является более объективным (63%), а требования к качеству педагогической практики вполне выполнимы, если не лениться (79%).

С целью подготовки студентов к педагогической практике мы проводим контроль и оценивание знаний и умений, полученных при изучении учебных дисциплин на базе образовательных учреждений. Так, например, по дисциплине «Организация внеклассной работы по химии» «зачет» проводится в форме организации внеклассного мероприятия с учащимися на базе образовательного учреждения. Студенты имеют возможность наглядно продемонстрировать не только теоретические знания по организации внеклассной работы, но и показать уровень овладения практическими навыками, проявить свой творческий потенциал и умение общаться с обучающимися.

Таким образом, в подготовке бакалавра педагогического образования необходимо учитывать как теоретическую подготовку, так и практическую деятельность, применяя при этом бально-рейтинговую и другие методы учебной оценки, способствующие развитию мотивации и эффективности подготовки.

Литература:

1. 1. Пичугина, Г.А. Активные формы обучения и контроля в процессе подготовки учителя химии [Текст] / Г.А. Пичугина, Г.И. Штремплер // Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования: Материалы Всероссийской науч.-практ. Конф. Оренбург, 16-17 февр. 2009г./ Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. Агенство по образованию, Оренб. Гос. Пед. Ун-т: в 2т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. т.1 - с.168-172

2. Пичугина, Г.А. Повышение эффективности подготовки будущих учителей химии [Текст] / Г.А. Пичугина, Г.И. Штремплер // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования. Материалы 57 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 7-10 апреля 2010 г. – СПб.: Издательский дом «МИРС» – с.287-291.

3. Пичугина, Г. А. Педагогическая практика студентов в процессе подготовки учителя химии [Текст] : учеб. пособие / Г.А. Пичугина, Г.И. Штремплер. – Саратов : Наука, 2010. – 204 с.