Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Т. Е. Стёпочкина

Лесосибирский педагогический институт – филиал СФУ, Россия,

Использование межпредметных связей на уроках иностранного языка

Известно, что явление межпредметных связей многомерно. Возникновение проблемы осуществления межпредметных связей в обучении исторически обусловлено предметной структурой образовательного процесса, которая способствует формированию в сознании учащихся отдельных систем знаний о различных явлениях реального мира [6].

Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук и, в частности, проникновением английского языка в другие отрасли знания. Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с практической деятельностью людей. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

Актуальность данной проблемы обуславливается тем, что в нынешних условиях социального прогресса общество как никогда нуждается в широких специалистах. Без понимания сущности процессов, ведущих к интеграции наук и синтезу научного знания, нельзя подойти к решению проблемы формирования специалистов, компетентных в нескольких областях научных знаний. Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества [7].

В научно-педагогической литературе на данный момент встречается более 40 определений категории «межпредметные связи», что приводит к различному и не всегда правильному пониманию термина, а, следовательно, искажает представление о видах, формах, типах и функциях межпредметных связей [1].

Первое официальное определение появилось в 1961 г. в двухтомном педагогическом словаре, где межпредметные связи истолковываются как «взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями» [4].

Единой точки зрения по данной проблеме не существует, и многие авторы дают свое понятие. Например:

• межпредметные связи – комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами [5];

• межпредметные связи – это закономерность, которую необходимо учитывать при проведении, определении содержания, форм, методов и приемов обучения школьников, как на уроке, так и во внеклассной работе [2];

• межпредметные связи в логическом завершенном виде представляют собой выраженное во всеобщей форме осознанное отношение между элементами структуры различных учебных предметов [3].

В данной работе мы будем оперировать следующим определением: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Опираясь на философское понимание структуры связи, в понятии «межпредметные связи» выделяются три признака: состав, способ, направленность. Так же можно выделить реализующие их виды связей: по составу – объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу – логические, методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности – формирование общих умений и навыков [1].

Высокий уровень усвоения основ наук в определённом типе образовательного учреждения может быть достигнут только в условиях систематической и плановой реализации межпредметных связей, отражающих реально существующие взаимоотношения между явлениями и процессами.

Межпредметные связи делают обучение интереснее для учеников, выявляют связь изучаемого предмета (иностранного языка) с жизнью, способствуют созданию более целостной модели мира, развитию мышления, воображения. Разработка интегрированных уроков и уроков на основе межпредметных связей поможет проанализировать, как их использование на уроках иностранного языка влияет на мотивацию.

Находясь на педагогической практике в школе, мы проводили исследовательскую работу по теме «Межпредметные связи на уроках иностранного языка как средство повышения мотивации учащихся». Цель практической части данной работы – показать, каким образом и с помощью каких форм уроков, методов, приёмов могут быть использованы межпредметные связи на уроках иностранного языка.

Нами были разработаны интегрированные уроки, которые включали два предмета, объединённые одной темой. На уроке присутствовали два учителя, каждый из которых давал информацию по своему предмету, но при этом оба предмета были органично взаимосвязаны и дополняли друг друга.

Использование описанных уроков позволило проследить повышение мотивации через повышение качества подготовки учеников к занятию, улучшение посещаемости занятий, повышение активности учащихся на уроке. Проводя данные уроки, мы сделали вывод о том, что межпредметные связи являются действенным стимулом коммуникативно-познавательной активности, пробуждают интерес к предмету, стимулируют учащихся к самостоятельному поиску, использованию различных источников информации (в том числе и на родном языке).

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач учителя иностранного языка. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя с другими учителями, посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д. Учитель иностранного языка с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в курсе иностранного языка.

Литература

1. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова [Электронный ресурс] – Режим доступа: //http:// books.google.ru/books/about/%D0%9C%D0%B5%D0%B6%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%B8_%D0%B2.html?id=hSI6GwAACAAJ&redir_esc=y

2. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1982. –189 с.

3. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

4. Педагогический словарь: в 3 т. Т. 1. – М., 2002. – 382 с.

5. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. – М.: Изд. Большая Российская энциклопедия, 1999.– 860 с.

6. Усова А. В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе [Электронный ресурс] – Режим доступа://http://сyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-mezhpredmetnye-svyazi

7. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения – СПб, 1994. –250 с.