Педагогические науки/ 6. социальная педагогика

к.п.н. Сивцева К.Н.

Елизарова Евгения, студентка гр. СП-09

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Россия

Этика отношений в системе « педагог – учащийся»

Среда, в которой происходит общение и взаимодействие между педагогом и учеником, имеет как общие, так и особенные социальные признаки. В ней идет процесс приобщения подрастающего поколения к опыту и знаниям, накопленным человечеством. Ведущая роль педагога в этой среде предопределяет требования к его нравственным качествам, отношение к себе, своей профессиональной деятельности, к людям, вовлеченным в нее. К личности учителя предъявляются повышенные моральные требования, потому что ему доверено воспитание подрастающего поколения и объектом его воздействий являются дети с особым комплексом морально - психологической незащищенности. Более всего профессиональная этика необходима педагогу в общение: « по – вертикали», в системе « педагог – учащийся», и « по горизонтали» в системе « педагог – педагог». Общение в этих двух плоскостях является показателем профессиональной культуры педагога и предъявляет к нему особые требования. [2,с.24 ]

Отношение педагога к своим учащимся зависит от его изначальных установок и целей. Если моральной установкой выступает ориентация на субъект – субъектные отношения с детьми, то согласно гуманистической этике и категорическому императиву Канта, каждый ребенок является для педагога целью – заботы, внимания, любви. При субъект – объектной установке ученик будет выступать для педагога объектом – воспитания, обучения и, возможно средством самоутверждения.[2,с.7]

Отношения педагога к учащимся проявляется, прежде всего, в том, в каком соотношении в арсенале его педагогических средств находятся такие методы и формы воздействия, как поощрение и наказание. Разумное дозирование поощрения и наказания является одним из наиболее действенных методов воспитания – и семейного, и школьного. Однако в школьной практике бывают случаи, когда учащиеся испытывают неприязнь к учителю, которая переносится и на преподаваемый им предмет. Слова и поступки такого учителя встречают внутренний отпор детей. Возникают отчуждение, а иногда активное противодействие учителю. Это разрушает некоторые ранее сложившиеся нравственные установки детей, тормозит развитие их способностей.[2,с.28]

Педагогическая мораль диктует такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми, которые должны способствовать развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства.

Важнейшим условием положительного воздействия педагога на учащегося является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются разумная требовательность и доверие к нему. Когда педагог видит в учениках равных себе людей со своими взглядами и интересами и надеется, что и они воспринимают его также. Когда он не притворяется перед ними, когда у него нет « двойной жизни»: личной – для себя и « воспитательной» - для « них». Это и означает доверие. [1,с.55]

Еще одним проявлением демократизации и гуманизации в условиях школы, способствующим включению в систему педагогической регуляции положительных ориентиров, является разумное сочетание формальных (официальных) и неформальных (человеческих) отношений в общении педагога и учащегося. При максимальной демократизации отношений дистанция должна охраняться. Во- первых, всегда остается разница в возрасте. Даже у самых молодых педагогов не должно быть панибратских отношений с самыми старшими учащимися. Во – вторых, должна быть дистанция, определяемая мерой почтения и уважения к Учителю и Знанию.

Вместе с тем сокращение дистанции, « очеловечивание» нашего общения – нормальный процесс, который следует не только приветствовать, но и организовывать и использовать в целях повышения эффективности обучения. Таким образом, ориентация на положительное отношение к учащимся предполагает и другую сторону – заботу о « взаимности» этих отношений. Поэтому нормальным является стремление педагога вызвать симпатии учащихся, его забота о собственном имидже. И так, взаимоотношения педагога с учениками должны основываться на соблюдении определенных моральных норм. В любых обстоятельствах учитель должен уважать чувство собственного достоинства каждого из своих воспитанников, видеть в каждом из них творческую, развивающуюся личность и поддерживать ее стремление к самосовершенствованию. Душевная чуткость, теплота забота о детской радости – важнейшие нравственные качества учителя, которые определяют и нормы его взаимоотношений с детьми. Эти чувство должны быть искренними, неподдельными и проявляться во всех жизненных ситуациях.

В общение детьми необходимо находить нужный тон; развивать у ребят способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле. [2,с.29]

Воспитание нового человека возможно при условии таких взаимоотношений между педагогом и учащимися, которые основываются на взаимоуважении, взаимопонимании и единстве целей. Только глубокий интерес учителя к ученикам, изучение их индивидуальных особенностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовном и физическом развитии позволяют сделать воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.

В педагогической этики как свода особых и специальных морально – нравственных основ, норм и правил для учителя нет, а есть просто человечность, сердечность, искренность, уважение к окружающим, доброжелательность и многое другое, что и делает человека Человеком. Развивая и укрепляя его чувство собственного достоинства, веру в свои силы и тем самым оказывая значимое и положительное влияние на других людей. Может быть, в этом заключается самое главное в педагогической деятельности и истинное предназначение педагога? [2,с.31]

Использованная литература

1. Белухин Д.А. « Педагогическая этика: желаемое и действительное» М.: 2007

2. Мишаткина Т.В. « педагогическая этика» Ростовн/Д: Феникс; Мн.: ТетраСистемс, 2004