Педагогические науки/6. Социальная педагогика

 

К.п.н. Витвар О.И., Дымченко О.В.

Норильский филиал Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, Россия

Активно-деятельностная форма освоения содержания социально-педагогической работы в системе повышения квалификации

 

Формирование человеческого потенциала является базовым ориентиром  стратегии долгосрочного социально-экономического  развития РФ и в этой связи усиливается роль образования – системообразующего ресурса социокультурной модернизации российского общества.

Сегодня образование рассматривается как важнейший социальный институт, успешное функционирование которого невозможно вне контекста взаимодействия с другими институтами социализации, прежде всего, с семьей, социальными службами, институтами культуры,  гражданского общества и др.  Исходя из этих посылов, разработанные образовательные стандарты нового поколения впервые ориентированы на личность, семью, общество и государство, их консолидированные запросы.  Они определяют  новую цель образования как воспитание, социально-педагогическую поддержку, становление и развитие высоконравственного, творческого и компетентного гражданина РФ.

Такой личностно-ориентированный подход требует внимания к растущему человеку в среде его непосредственного общения, в сфере  его ближайшего социального окружения, социальных отношений. Он предполагает усиление социально-педагогической функции образовательных организаций, государственных и некоммерческих институтов социализации личности, их обеспечение компетентными кадрами, и, в первую очередь, социальными педагогами и социальными работниками как профильными специалистами, имеющими соответствующую квалификацию для реализации современных стратегии воспитания и социально-педагогической поддержки личности.

В настоящее время уровень профессиональной компетентности социальных педагогов и специалистов социальной работы должен отвечать социальным вызовам XXI века, позволять  им создавать свой собственный социально-педагогический проект как основное деятельностно-смысловое пространство  самореализации, профессионального становления и роста.  Поэтому, перед системой дополнительного профессионального образования ставятся новые задачи по проектированию содержания, диверсификации форм и технологий повышения квалификации, в основе которых - активно-деятельностная форма освоения этого содержания и продуктивные формы  взаимодействия специалистов сопряженных социальной педагогике профессий.

Руководствуясь требованиями современных федеральных государственных стандартов к практической работе социального педагога и социального работника, целесообразно создавать такие условия повышения их квалификации, где каждый слушатель будет иметь возможность анализировать факты из реальной жизни на основе диагностики социальной ситуации,  генерировать идеи для решения проблем, разрабатывать индивидуальные и коллективные проекты реализации принятых решений.

С этой целью можно и нужно использовать конструктивные модели и методы группового обучения и развития, стимулирующие познавательную деятельность специалистов и позволяющие погрузить их в активное контролируемое общение, проявить свою профессиональную сущность в ходе взаимодействия  с представителями смежных профессий. Реальная интеграция специалистов в групповом проектировании способствует обретению каждым участником как новых профессиональных умений, так и навыков делового общения, уверенности в своих силах.

В этой связи предлагаем познакомиться с  эффективным организационно-методическим приемом  группового обучения специалистов сопряженных социальной педагогике профессий. Полагаем, это заинтересует не только преподавателей профессиональной школы, но и администрацию образовательных и социокультурных учреждений, реализующих социально-педагогическую функцию в институциональной деятельности и заботящуюся об эффективности обучения своих специалистов на рабочих местах.

При организации образовательного процесса на различных его этапах рекомендуется проводить разбивку слушателей на малые группы. Отбор специалистов в каждую группу следует проводить с учетом уровня их социально-педагогической подготовки.  На этапе усвоения нового знания целесообразно  формировать группы из специалистов с одинаковым исходным уровнем социально-педагогической подготовки. Такое дифференцирование позволяет преподавателю или модератору предлагать посильные всем задания и в результате совместной работы получить объективно необходимые знания участникам  каждой группы.

На этапе применения полученных знаний в решении конкретной социально-педагогической задачи  специалистам целесообразно работать в группах, участники которых имеют различный исходный уровень социально-педагогической подготовки – как низкий, так и  высокий. Это достигается за счет формирования контингента обучающихся из числа специалистов, представляющих группы родственных профессий и специальностей (психологи, социальные педагоги, социальные работники и др.).

Описанный организационно-методический прием позволяет каждому обучающемуся при общении с другими специалистами развивать профессионально-личностные качества, необходимые в практической деятельности в соответствии с идеологией новых образовательных стандартов и выходить на как предметные, так и на метапредметные результаты обучения.

При совместном обучении социальных педагогов, социальных работников и других специалистов сопряженных профессий наблюдается весьма положительный синергетический эффект прироста их профессиональных знаний и умений (психолого-педагогических, социально-педагогических, организационных, методических и т.п.) и развития базовых профессиональных компетентностей, позволяющих специалистам одинаково эффективно работать в разнородных педагогических и социальных системах, осуществлять интеграцию профессиональных сил  на практике.

Об этом свидетельствуют результаты мониторинга качества образования в системе повышения квалификации.

 

Диаграммы отражают динамику  качества образования  по дополнительным профессиональным образовательным программам в области здоровьесбережения (353 чел.), психолого-педагогической работы с семьей (151 чел.) и проектирования процессов организации воспитательного пространства (130 чел.) за 2011-2013 гг.

В заключение отметим, что эксперты по методологии социального вмешательства говорят о том, что в профессиональной деятельности  субъектов различных институтов социализации растущего человека все еще недостаточно представлена связь, предусматривающая их общую ответственность. Деятельность каждого отдельного специалиста во многом продолжает оставаться автономной и часто протекает параллельно, подчас непродуктивно. Это непосредственно касается работы социальных педагогов и социальных работников, априори призванных осуществлять социально-педагогическую поддержку  процессов становления  развития высоконравственного, творческого и компетентного гражданина РФ.

Литература:

1.     Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р). [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система Консультант Плюс.

2.     Кондаков А.М. ФГОС общего образования – новая парадигма формирования человеческого потенциала страны. [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://gimnazia35.edusite.ru/.

3.     Фельдштейн Д.И. Функциональная нагрузка Академии образования в определении принципов и условий развития растущего человека на исторически новом уровне движения общества. Доклад 29 октября 2013 года в РАО. [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://predu.livejournal.com/.