Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Д.б.н., профессор Казин Э.М.

Кемеровский государственный университет, Россия

Д.п.н., профессор Касаткина Н.Э.

Кемеровский государственный университет, Россия

Д.б.н., профессор Айзман Р.И.

Новосибирский государственный педагогический университет, Россия

Д.м.н., профессор Свиридова И.А.

Кемеровский государственный университет, Россия

К.п.н., доцент Семенкова Т.Н.

Гимназия №42, г. Кемерово, Россия

Д.б.н. Федоров А.И.

Кемеровский областной психолого-валеологический центр, Россия

Шинкаренко А.С.

Лицей №62, г. Кемерово, Россия

Працун Э.В.

Кемеровский областной психолого-валеологический центр, Россия

Социально-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья обучающихся

Одна из главных задач современных образовательных учреждений различных типов, видов и уровней – помочь детям, подросткам, учащейся молодежи осознать ценность здоровья и значение здорового образа жизни (ЗОЖ) для современного человека, сформировать ответственное отношение к собственному здоровью. Для этого учащиеся должны осознать и, главное, принять для себя основные принципы ЗОЖ, а это возможно только в результате целенаправленной совместной работы педагогов, родителей и обучающихся.

Работы последних лет свидетельствуют, что большей частью эти исследования ориентированы на традиционные методы оздоровления, а также ведения здорового образа жизни и лишь некоторые исследователи (Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.И. Казаренков, В.В. Колбанов, А.З. Рахимов, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова и др.) рассматривают отдельные стороны здоровьеориентированного учебно-воспитательного процесса, а именно: саморегуляцию и адаптацию к педагогическим условиям, диагностику уровня здоровья, валеологическую готовность учителя, методы здоровьесозидающего воспитания и др.

Увеличение распространенности среди школьников курения, употребления алкоголя и наркотиков свидетельствует о низком уровне валеологических знаний, а также о неэффективности существующих форм и методов здоровьесберегающего воспитания детей и подростков не только в организованных коллективах, но и в семье. Установлено, что в благополучных семьях нервно-психические расстройства у детей встречаются в 3 раза реже, чем в неблагополучных, выраженные заболевания органов пищеварения – в 2,5 раза; количество часто болеющих детей различается в 6 раз.

Среди причинно-следственных факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся, следует выделить: интенсификацию учебного процесса, стрессовые последствия авторитарной педагогики (она существует наряду с педагогикой сотрудничества); несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся; неадекватность существующей системы физического воспитания требованиям, необходимым для гармоничного развития личности; недостаточная подготовка родителей и педагогов в вопросах культуры здоровья, отсутствие интегративного подхода к данной проблеме в образовательных учреждениях различного типа и вида.

Одна из главных причин ухудшения показателей здоровья обучающихся – нарушение адаптивных возможностей организма в отношении динамичной, а порой и агрессивной образовательной среды.

Анализ различных теоретических и прикладных аспектов здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений позволяет прийти к выводу о том, что «основой социально-психологической, базовой психической и физиологической дезадаптации субъектов воспитательно-образовательного процесса является» существенное уменьшение уровня стрессоустойчнвости личности на фоне развития выраженного хронического напряжения ведущих регуляторных систем организма» [3].

Бесспорным показателем успешности социально-педагогической адаптации обучающихся является достижение возможности выполнения задач деятельности с учетом их оптимальной социально-психологической и психофизиологической «стоимости».

По степени влияния на показатели здоровья, адаптации и развития учащихся выявляются наиболее значимые здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на три группы:

– организационно-педагогические, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

– психолого-педагогические, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, а также с психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса;

– учебно-воспитательные, включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, направленные на мотивацию к ведению здорового образа жизни, предупреждение вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Теоретический и организационно-практический опыт, накопленный в Кузбассе и ряде других регионов РФ, позволяет говорить о необходимости формирования адаптивно-развивающей образовательной среды, которую можно определить как совокупность организационно-педагогических условий и психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивидуума, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социальной самоидентификации, индивидуальному развитию личности.

Для сохранения здоровья важно создавать безопасную образовательную среду. Безопасность образовательной среды рассматривается психологами (И.А. Баева и др.): как важнейшее условие, позволяющее придать образовательной среде развивающий характер; как состояние образовательной среды свободной от психологического давления и насилия; как система межличностных отношений, в которой каждый субъект ощущает свою значимость и защищенность; как система мер, направленных не предотвращение опасности (И.А. Баева, В.В. Рубцов).

При определении требований к уровню подготовки школьников к формированию знаний, умений и навыков здорового и безопасного образа жизни в курсе ОБЖ следует, по нашему мнению, учитывать как эндогенные (возрастные, тендерные, индивидуальные), так и экзогенные (социальные, психологические, педагогические) факторы, влияющие на процесс организации основ культуры безопасного и здорового образа жизни в урочной и внеурочной деятельности.

При организации процесса реализации основ культуры безопасного и здорового образа жизни на этапах начального, основного среднего образования учителю ОБЖ необходимо использовать комплекс педагогических технологий интегрирующих знания, умения и навыки культуры здоровья, физической культуры и ОБЖ.

Существует связь здоровъесберегающих типов поведения педагога и возможности создания адаптивно-развивающей образовательной среды. Здоровье педагога и его здоровьесберегающая деятельность являются абсолютной социальной ценностью, поскольку характеризуют не только состояние людей определенной профессиональной группы, но и являются необходимым условием воспитания здорового поколения.

Следует подчеркнуть, что о сформированности здоровьесберегающей профессиональной компетентности можно говорить лишь тогда, когда педагог не только владеет знаниями о здоровье, здоровом образе жизни и здоровьесберегающих технологиях, осознает ценность здоровья, мотивирован на здоровьесберегающую деятельность, но и реализует эти ценности, знания и мотивы на практике как по отношению к собственному здоровью, так и к здоровью обучающихся.

Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства возможно только при условии широкой интеграции учреждений базового и дополнительного образования, кооперации специалистов различного профиля, целенаправленной социальной политики административно-управленческих структур.

Одной из наиболее актуальных задач педагогической науки и управленческих структур в системе образования является разработка и внедрение познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности на основе интеграции трех ключевых направлений: педагогического, физиологического и психологического. Каждое из них содержит инвариантную часть – технологию работы педагога, психолога, медицинского работника, физиолога в образовательном учреждении – и вариативную часть, которая позволяет каждому дошкольному образовательному учреждению, школе, вузу иметь свой стиль, «лицо», собственные методы работы.

Организация здоровьесберегающей деятельности в системе образования в качестве обязательного условия должна включать комплексный социально-педагогический и психолого-физиологический мониторинг показателей здоровья, адаптации индивидуального развития, для прогнозирования вероятных изменении состояния здоровья детей дошкольного возраста, учащейся молодежи; проведения соответствующих психолого-педагогических коррекционных и реабилитационных мероприятий, обеспечения успешной учебной деятельности при ее минимальной «физиологической стоимости».

Создание системы социально-педагогического, психологического и медико-физиологического мониторинга здоровьесберегающей образовательных учреждений должна способствовать формированию образовательной среды, позволяющей осуществлять учебный процесс на основе адаптивно-развивающего и личностно-ориентированного воспитания и обучения.

Разработанная авторами [1, 2, 3, 4] методика комплексного мониторинга показателей индивидуального здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса позволяет оценить следующие разделы: социальное здоровье, психологическое здоровье, соматическое здоровье индивида, психолого-педагогическое и физиологическое сопровождение образовательного процесса, которые суммарно обеспечиваются специализированными органами здравоохранения, врачом-педиатром, врачом-неврологом, психологом, физиологом, педагогом-валеологом, учителем физической культуры, социальным педагогом.

Совокупность педагогических и психолого-физиологических подходов при проведении мониторинга является научно-методической основой для разработки эффективных критериев, показателей и индикаторов процессов адаптации и развития личности, сохранения и укрепления здоровья индивида с учетом возрастных и типологических особенностей организма в различных образовательных учреждениях.

Система критериев и показателей оценки степени сформированности адаптивно-развивающей образовательной среды и включающей мотивационную, когнитивную, эмоциональную, инструментально-деятельностную адаптивно-ресурсные компоненты дает возможность суммарно определить оценить психолого-физиологическую структуру индивида.

Реализация задач мониторинга невозможна без создания специализированной структуры, на базе которой с помощью современных программно-технических средств осуществляется унификация и стандартизация информационно-ресурсного обеспечения здоровьесберегающей деятельности в системе образования. В качестве такой структуры могут выступать оправдавшие себя центры здоровья как учреждения дополнительного образования, создаваемые в течение ряда лет при вузах, школах в отдельных регионах страны (гг. СанктПетербург, Москва, Ростов-на-Дону, Самара, Нижний Новгород, Барнаул, Томск, Кемеровская область и т. д.).

Показано, что алгоритм оценки функционального состояния, показателей адаптации и развития детей, подростков, учащейся молодежи определяется, с одной стороны, спецификой воздействия социально-экологических и педагогических условий, а с другой – особенностями психолого-вегетативного и гормонального реагирования в сенситивные периоды индивидуального развития.

Создание инфраструктуры центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников оказывает существенное влияние на разработку и повышение эффективности здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса, включая формирование устойчивой мотивации к ЗОЖ, диагностику показателей психического и физического здоровья, выявление и устранение факторов риска с целью сохранения и увеличения резервов здоровья, решение проблемы социальной и биологической адаптации детей, учащейся молодежи к учебной и профессиональной деятельности.

Анализ различных методологических и организационных подходов к проблеме здоровьесберегающей и здоровьесозидающей деятельности в системе образования позволяет прийти к выводу, что наиболее существенными, деятельностными и ресурсными компонентами, необходимыми для организации воспитательно-образовательного процесса являются: достаточно высокий уровень профессиональной здоровьесберегающей компетенции педагогов; развитие системы непрерывного физического воспитания; валеологическое образование, ориентированное на создание позитивного отношения к здоровью; профилактика адаптивных и девиантных форм поведения; социально-педагогическое и психофизиологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся.

Литература:

1. Айзман, Р.И., Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебное пособие / Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. Суботялов. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. – 148 с.

2. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие / под научной редакцией Э.М. Казина; ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова и др. – 2-е изд., доп. и перераб. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – 352 с.

3. Казин, Э.М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты: монография / Э.М. Казин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – 214 с.

4. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 188 с.