Богданова Г.В., преподаватель английского языка

МОУ СОШ № 12 г. Губкина, Белгородской области, Россия

Богданова Ю.С., ассистент кафедры иностранного языка

Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»), Россия

Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении английскому языку

Изучение иностранного языка в целом и английского, в частности, на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

1. дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);

2. речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

3. языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

4. социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

5. компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

6. учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Коммуникативная компетентность, то есть готовность и способность к коммуникации, есть важнейшее качество, необходимое человеку во всех жизненных ситуациях. В последние годы возросли требования к уровню развития навыков устной и письменной коммуникации выпускников школ и вузов. Ситуация усугубляется еще и тем, что различные альтернативные традиционному уроку открытые формы обучения, как то: проектное обучение, групповые формы обучения и др., направленные на формирование ключевых компетентностей, находятся в зависимости от элементарной готовности и способности учеников к грамотной и эффективной коммуникации. Необходимость изучения коммуникативной компетентности обусловлена происходящим в современной российской школе процессом переориентации с непосредственной передачи знаний на обучение умению самостоятельного приобретения знаний учащимися. Освоение школьником культуры, формирование у него соответствующих норм чрезвычайно ценно, но не менее важной является задача развития у учащихся эффективных индивидуализированных способов взаимодействия с людьми, позволяющих оптимальным образом понять другого и быть понятым самому.

В процессе коммуникации перед учащимися возникает необходимость договориться, заранее спланировать свою деятельность. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т.е. умение видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Общаясь со сверстниками, ребенок учится управлять действиями партнера, контролирует их, показывает собственный образец поведения, сравнивает других ребят с собой.

Обучая детей иностранному языку, мы учим их общаться с другими людьми, понимать их, разговаривать с ними, читать и писать.

Проанализировав учебные требования к практическому владению иностранным языком и учебную ситуацию, можно отметить, что письмо является вспомогательным средством  в обучении иностранному языку.

Письмо выполняет роль Золушки среди всех навыков, которые мы формируем. Оно всегда является второстепенным и используется для выполнения грамматических заданий, работы со словарем, составления планов, написания диктантов, т.е. средством в развитии других навыков.

В сложившейся ситуации учащиеся вряд ли захотят писать, и письмо для них вряд ли станет увлекательным процессом. Однако жизненные реалии требуют достаточно высокого уровня владения  навыками письменной речи. Неотъемлемой частью жизни стали поездки за границу (деловые, туристические), переписка с зарубежными  сверстниками, общение по Интернету.

Необходимо  помнить, что только письмо и говорение  являются продуктивными, т.е. развивая данные навыки, мы даем учащимся возможность экспериментировать с языком, осознанно использовать полученные знания, закреплять их и пользоваться ими, т.е. использовать язык в коммуникативных целях.

Литература

1. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому период.// Под ред. И.В.Дубровиной. М.: “Педагогика”, 1987.

2. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М., Гардарики, 2004.

3. Иванов Д.А., Иванова Л.Ф., Загвоздкин В.К., Каспржак А.Г. и др. Компетентностный подход как новое качество образования. М., 2001.