ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КЛАСТЕР КУРСА

«БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Ширшов В.Д.

УрГПУ г. Екатеринбург. Россия.

В настоящее время российское образование нуждается в коррекции подготовки учителей безопасности жизнедеятельности, основанной на идеях глобализации проблематики, на формировании личности безопасного типа, на модернизации науки и современных педагогических технологий.

В основе модернизации образования должна лежать идея сочетания традиционных и инновационных методов и форм преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности, которая, на наш взгляд, может быть реализована путем кластерного подхода.

Кластер (англ. Claster – скопление) – объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами.

Майкл Портер - профессор Гарвардского университета считает, что кластеры представляют собой системы взаимосвязей форм и организаций, значимость которых как целого превышает простую сумму составных частей.

Целями образовательного кластера являются:

- построение целостной системы многоуровневой подготовки специалистов сферы безопасности на основе интеграции опыта преподавателей высших учебных заведений, учителей общеобразовательных школ, колледжей, гимназий и средних профессиональных учреждений;

- обеспечение качества, сокращения сроков подготовки и закрепления выпускников в образовательных учреждениях;

- стимулирование совместных социально-ориентированных фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований в области безопасности;

- создание гибкой системы повышения квалификации специалистов сферы безопасности с учетом прогнозируемых рисков.

Образовательный кластер курса «Безопасность жизнедеятельности» следует понимать как взаимодействие различных типов образовательных учреждений с силовыми структурами (МВД. МЧС. ФСБ, Вооруженные силы России), с учреждениями, которые специализируются на социальных видах деятельности; с научно-исследовательскими организациями, с организациями рыночной инфраструктуры (аудиторские, консалтинговые, торговые); с некоммерческими и общественными организациями, объединениями предпринимателей, с организациями инновационной инфраструктуры поддержки малого и среднего предпринимательства (бизнес-инкубаторы, технопарки, венчурные фонды, центры информационных технологий и т.д.). Как правило, в них привлечены педагоги, психологи, конфликтологи, юристы, священнослужители, а также медицинские работники различных профессий.

В ходе реализации кластерного подхода при взаимодействии образовательных учреждений различного типа нужно учитывать ряд этапов:

- на первом этапе необходимо студентам и преподавателям вуза изучить организацию каждого образовательного учреждения, методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса, требования к профессиональной компетентности учителя безопасности, Нам представляется, что в идеале в образовательном кластере курса «Безопасность жизнедеятельности» должна быть: электронная библиотека с материалами по безопасности жизнедеятельности, учитывающими специфику учреждения; телевизионный центр с системой кабельной трансляции, с видеотекой лекций, докладов и типичных чрезвычайных ситуаций с вариантами их решения; система информационного обмена научными, методическими и нормативными материалами и учебниками. Все это нужно для того, чтобы наладить ситуационное взаимодействие и краткосрочное дополнительное образование студентов. Уже на первом этапе необходимо ознакомить студентов с перечнем тем курсовых и выпускных квалификационных работ и с порядком их выполнения и защиты для того, чтобы они могли осмыслить актуальность и перспективы выполнения этих работ в практическом плане;

- на втором этапе необходимо определить периодичность совместной деятельности по подготовке учителей широкого профиля, ориентированных на решение конкретных задач образовательного учреждения. На этом этапе предусматривается проведение аттестационных и сертификационных мероприятий, выполнение государственных стандартов в вузе и раскрывается профессиональный информационный потенциал образовательного учреждения;

- на третьем этапе взаимосвязи образовательных учреждений должны быть направлены на разработку стратегических, корпоративных планов, на индивидуализацию подготовки специалистов, на создание образовательных структур непрерывного образования с привлечением практических работников сферы безопасности. На этом этапе необходимо координировать содержание корпоративно-профессиональной и исследовательской деятельности, включать изучение методологии профессиональной деятельности в конкретном образовательном учреждении, изучение и решение профессиональных задач, развитие профессиональной компетенций, личностных и деловых качеств специалистов, прохождение социально-коммуникативной практики в реальных и виртуальных ситуациях. Очень важно, что на этом этапе создаются возможности трудоустройства и четкие перспективы карьерного роста для наиболее талантливых и профессионально мотивированных молодых специалистов в сфере безопасности. Проходящие практику студенты, изучив специфику образовательного учреждения, должны предлагать и выполнять специфические темы курсовых и выпускных квалификационных работ, совместно с учителями определять стратегические цели совершенствования помощи и защиты учащихся и объектов.

В образовательных учреждениях студенты работают в классах, лабораториях, выполняют конкретные задания, анализируют результаты, отчитываются за выполненную работу. Специалисту после такой практики не нужно будет «переучиваться».

Кроме внешних связей образовательный кластер реализуется и на внутренней основе преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности», так как основывается на методологии современной философии, на основах психологии, педагогики, валиологии, экологии, медицины и других наук, на использовании специальных технологий, которые обеспечивают гарантированный уровень компетентности будущих учителей безопасной жизнедеятельности. В этом плане образовательный кластер культуры безопасности – многоуровневая структура нормативно-методических, аксиологических, культурологических, информационно-коммуникативных, праксиологических и результативных блоков. Этот кластер реализовывается в модели, которая включает компоненты: концептуальный (цели, формы, методы, средства) организационно - управленческий (менеджмент обучения и воспитания), психолого-педагогический (современные механизмы усвоения студентами витагенных и экзистенциальных ценностей, общих и профессиональных компетенций), экономический (финансовое обеспечение), квалитологический (планирование качества), тактический и стратегический (инновационные и менеджментские качества).

Таким образом, образовательный кластер в сфере безопасности жизнедеятельности реализуется с помощью аксиологического, культурологического, информационно-коммуникативного и практико-ориентированного подходов в тесном сотрудничестве образовательных учреждений.

Сведения об авторе: Ширшов Владимир Дмитриевич – доктор педагогических наук, профессор УрГПУ.

Т. 80912-61-71-658. Электронный адрес: shvd66mail.ru