Психология и социология /5. Психолого-воспитательные проблемы

 разви­тия личности в современных условиях

 

Д-р психол наук, Овчарова Р.В.

Курганский  государственный университет, Россия

Нравственное самосознание социально и педагогически запущенных подростков

 

 

Введение. Развитие личности подростка, формирование его нравственного  самосознания опосредуются кризисом  духовности и нравственности в современном обществе. В этих условиях  на пути нравственного становления личности подростка встречаются многочисленные ситуации, которые приводят к недостаткам и отклонениям в развитии нравственной сферы личности.  Одной из самых распространенных девиаций развития подростков, связанной с особенностями социальной ситуации и обусловленной  психолого-педагогическими причинами, является социально-педагогическая запущенность.  В случаях запущенности формируется  объектная психологическая позиция личности подростка, характеризующаяся неразвитостью всех свойств субъекта самосознания, общения, деятельности. Эти характеристики коррелируют со слабостью нравственно-этических знаний, несформированностью нравственных привычек, невоспитанностью нравственных чувств и отсутствием единства между нравственным сознанием и поведением. Являясь «ядром личности», самосознание оказывает  регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека. Подростковый возраст - особый этап развития в личности ребенка, когда  на базе  качественного  изменения  всей  психической жизни меняются и перестраиваются все прежние  отношения  ребенка  к  миру  и самому себе, прежде всего к самому себе. Многие  отечественные  и   зарубежные   авторы   подчеркивают  значение подросткового возраста для развития  самосознания,  которое  считается основным новообразованием  этого  возраста [1,2,3,4].

Методы исследования: анализ  литературы, теоретическое моделирование, проективные методы, рисуночные пробы, игры, анализ проблемных ситуаций  и решение задач нравственного содержания (моральных дилемм); Т-критерий Стъюдента и Н.Краскала-Уоллеса, корреляционный, кластерный и факторный анализ, выполненные в программе STATISTICA-6. 

Характеристика выборки. Всего в исследовании приняли участие     180 подростков, 100 девочек и 80 мальчиков. Экспериментальную группу составили 54 подростка, соответственно 15 девочек и 39 мальчиков. Это были  социально и педагогически запущенные подростки с объектной внутренней позицией личности, неразвитыми свойствами субъекта  самосознания, общения и учебной деятельности. Они  была определены по показателям методики Р.В.Овчаровой МЭДОС -2.

Результаты:

1.           Нравственное самосознание   подростка   представляет  собой интегральное образование в структуре самосознания личности, его высший уровень. Его целостность обеспечивается единством и взаимодействием когнитивного (нравственные ценности, личностные смыслы, убеждения и установки), аффективного (нравственные оценки и самооценки) и волевого (внутренняя нравственная позиция личности,  нравственный выбор) компонентов.

2.           Критериями развития нравственного самосознания подростков являются: характер внутренней позиции личности по отношению к нравственным ценностям, нормам и требованиям; развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, предполагающая возможность морального выбора и проявления нравственной активности в различных сферах; целостность нравственного самосознания как единство и взаимодействие когнитивного, аффективного и волевого - компонентов нравственного самосознания; ведущий компонент нравственного самосознания; действенность нравственного самосознания как единство и взаимодействие самосознания и поведения. На  их основе определяются  уровни развития (нравственной пассивности; нравственной аффективности; нравственных противоречий; нравственной активности)   и типы нравственного самосознания подростков.

3.         Факторная структура нравственного самосознания  и поведения у социально и педагогически запущенных подростков включает  объективные  нравственные  ценности, неличностную морализацию,  принятие себя плохого, склонность к девиантному поведению, самоутверждению любой ценой, пассивную сознательность. Типология их нравственного самосознания представлена двумя типами: безнравственный и нравственно-противоречивый. У подростков в норме  - это присвоенные нравственные ценности,  собственные нравственные смыслы, поиск нового  нравственного опыта, самоанализ недостатков, проба своих возможностей, осознанная ответственность за себя, служение другим. Характерными типами их нравственного самосознания являются: нравственно-аффективный, нравственно-пассивный и нравственно-активный.

4.           Субъектные свойства самосознания, общения и деятельности тесно связаны с высоким уровнем развития морально-нравственного сознания, нравственной воспитанностью, ценностями духовного удовлетворения, образования и общественной жизни, деятельностными и альтруистическими установками. Неразвитость субъектных свойств коррелирует с низким уровнем морального сознания, нравственной невоспитанностью, неуважением к нравственным нормам,  снижением значимости ценностей образования и общественной жизни, низким самоконтролем, неразвитым чувством долга и ответственности.

5.           Социально-педагогическая запущенность как объектная позиция личности, связанная с неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения и учебной деятельности соотносится со следующими недостатками  в нравственном самосознании и поведении: моральная незрелость, неустойчивость моральной позиции, недостаточная осмысленность  жизненных целей и ценностей, а также склонность к самоповреждениям, аддикциям и делинквентности.

 Выводы

       Социально-педагогическая запущенность как объектная позиция личности, связанная с неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, коррелирует с низким уровнем морального сознания, моральной незрелостью, нравственной невоспитанностью, неуважением к нравственным нормам,  снижением значимости ценностей образования и общественной жизни, низким самоконтролем, неразвитым чувством долга и ответственности, неустойчивостью моральной позиции, недостаточной осмысленностью  жизненных целей и ценностей, а также склонностью к девиантному поведению.

Литература

1.   Овчарова Р.В.  Социально-педагогическая запущенность детей и подростков. –   Курган: Изд-во КГУ, 2009 – 376 с.

2.     Столин В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983. – 220 с.

3.     Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2004. - 456 с.

4.     Церковникова Н.Г. Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации: Дис. ... канд. психол. наук. -   Екатеринбург, 2004. - 207 c.