Психология
и социология /5. Психолого-воспитательные
проблемы
развития личности в современных условиях
Д-р психол наук, Овчарова Р.В.
Курганский государственный
университет, Россия
Нравственное самосознание социально и педагогически запущенных подростков
Введение. Развитие личности подростка, формирование его
нравственного самосознания опосредуются
кризисом духовности и нравственности в
современном обществе.
В этих условиях на пути нравственного
становления личности подростка встречаются многочисленные ситуации, которые
приводят к недостаткам и отклонениям в развитии нравственной сферы
личности. Одной из самых распространенных девиаций развития подростков, связанной с особенностями
социальной ситуации и обусловленной психолого-педагогическими
причинами, является социально-педагогическая запущенность. В случаях запущенности формируется объектная психологическая позиция личности
подростка, характеризующаяся неразвитостью всех свойств субъекта самосознания,
общения, деятельности. Эти
характеристики коррелируют со слабостью
нравственно-этических знаний, несформированностью нравственных привычек,
невоспитанностью нравственных чувств и отсутствием единства между нравственным сознанием
и поведением. Являясь «ядром личности»,
самосознание оказывает регулирующее
влияние на все стороны жизнедеятельности человека. Подростковый возраст -
особый этап развития в личности ребенка, когда
на базе качественного изменения
всей психической жизни меняются
и перестраиваются все прежние
отношения ребенка к
миру и самому себе, прежде всего
к самому себе. Многие
отечественные и зарубежные авторы
подчеркивают значение
подросткового возраста для развития
самосознания, которое считается основным новообразованием этого
возраста [1,2,3,4].
Методы исследования: анализ литературы, теоретическое моделирование,
проективные методы, рисуночные пробы, игры, анализ проблемных ситуаций и решение задач нравственного содержания
(моральных дилемм); Т-критерий
Стъюдента и Н.Краскала-Уоллеса, корреляционный, кластерный и факторный анализ,
выполненные в программе STATISTICA-6.
Характеристика
выборки. Всего в исследовании приняли участие 180 подростков, 100 девочек и 80 мальчиков. Экспериментальную
группу составили 54 подростка, соответственно 15 девочек и 39 мальчиков. Это
были социально и педагогически
запущенные подростки с объектной внутренней позицией личности, неразвитыми
свойствами субъекта самосознания,
общения и учебной деятельности. Они
была определены по показателям методики Р.В.Овчаровой МЭДОС -2.
Результаты:
1.
Нравственное
самосознание подростка представляет собой интегральное образование в структуре самосознания личности,
его высший уровень. Его целостность обеспечивается единством и взаимодействием
когнитивного (нравственные ценности, личностные смыслы, убеждения и установки),
аффективного (нравственные оценки и самооценки) и волевого (внутренняя
нравственная позиция личности,
нравственный выбор) компонентов.
2.
Критериями развития нравственного самосознания подростков являются: характер
внутренней позиции личности по отношению к нравственным ценностям, нормам и
требованиям; развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и
учебной деятельности, предполагающая возможность морального выбора и проявления
нравственной активности в различных сферах; целостность нравственного
самосознания как единство и взаимодействие когнитивного, аффективного и
волевого - компонентов нравственного самосознания; ведущий компонент
нравственного самосознания; действенность нравственного самосознания как
единство и взаимодействие самосознания и поведения. На их основе определяются уровни
развития (нравственной пассивности; нравственной
аффективности; нравственных противоречий; нравственной активности) и типы
нравственного самосознания подростков.
3.
Факторная структура
нравственного самосознания и поведения у социально и педагогически запущенных
подростков включает
объективные нравственные ценности, неличностную морализацию, принятие себя плохого, склонность к
девиантному поведению, самоутверждению любой ценой, пассивную сознательность.
Типология их нравственного самосознания представлена двумя типами:
безнравственный и нравственно-противоречивый. У подростков в норме - это присвоенные
нравственные ценности, собственные
нравственные смыслы, поиск нового
нравственного опыта, самоанализ недостатков, проба своих возможностей,
осознанная ответственность за себя, служение другим. Характерными типами их нравственного самосознания являются:
нравственно-аффективный, нравственно-пассивный и нравственно-активный.
4.
Субъектные свойства
самосознания, общения и деятельности тесно связаны с высоким уровнем развития
морально-нравственного сознания, нравственной воспитанностью, ценностями
духовного удовлетворения, образования и общественной жизни, деятельностными и
альтруистическими установками. Неразвитость субъектных свойств коррелирует с
низким уровнем морального сознания, нравственной невоспитанностью, неуважением
к нравственным нормам, снижением
значимости ценностей образования и общественной жизни, низким самоконтролем,
неразвитым чувством долга и ответственности.
5. Социально-педагогическая запущенность как объектная позиция личности, связанная с неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения и учебной деятельности соотносится со следующими недостатками в нравственном самосознании и поведении: моральная незрелость, неустойчивость моральной позиции, недостаточная осмысленность жизненных целей и ценностей, а также склонность к самоповреждениям, аддикциям и делинквентности.
Выводы
Социально-педагогическая запущенность как объектная позиция личности, связанная с неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, коррелирует с низким уровнем морального сознания, моральной незрелостью, нравственной невоспитанностью, неуважением к нравственным нормам, снижением значимости ценностей образования и общественной жизни, низким самоконтролем, неразвитым чувством долга и ответственности, неустойчивостью моральной позиции, недостаточной осмысленностью жизненных целей и ценностей, а также склонностью к девиантному поведению.
Литература
1. Овчарова
Р.В. Социально-педагогическая
запущенность детей и подростков. –
Курган: Изд-во КГУ, 2009 – 376 с.
2.
Столин В.В. Самосознание
личности. – М.: МГУ, 1983. – 220 с.
3.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. - М.: Академия, 2004. - 456 с.
4.
Церковникова Н.Г.
Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе
средовой адаптации: Дис. ... канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2004. - 207 c.