К.с.н. Садыков Р.М.

Уфимский научный центр РАН, Россия

Практическая подготовка бакалавров социальной работы

Социальную работу как профессиональную деятельность следует рассматривать в рамках тех должностных обязанностей, которые выполняют социальные работники. Виды деятельности, относящиеся к социальной работе, могут быть выполнены квалифицированно только особым образом подготовленными профессионалами. Структура и объём обязанностей социального работника определяются потребностями современного общества и разделением общественно полезного труда [1]. В социальных учреждениях, в которых осуществляется социальная работа, разный вес самой социальной деятельности. В соответствии с этим, социальные учреждения можно подразделить на следующие виды: учреждения, в которых жизнедеятельность клиента практически полностью подконтрольна социальным работникам; учреждения, в которых социальные работники лишь частично контролируют жизнедеятельность клиента; учреждения, в которых социальные работники и клиенты встречаются кратковременно; учреждения, в которых социальные работники и клиенты обмениваются только информацией. Важной характеристикой социального учреждения служит его профилированность в отношении социальной работы. Одни учреждения полностью выполняют социальную работу, а в других социальная деятельность является дополнительной, вспомогательной задачей.

В различных социальных учреждениях, в процессе реализации функций социальной работы, эта деятельность реализуется в виде действий в рамках той или иной должности. В соответствии с должностными инструкциями социальные работники выполняют следующие виды профессиональной деятельности: социально-технологическая, организационно-управленческая, исследовательская, социально-проектная. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится выпускник по направлению подготовки бакалавр социальной работы, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей. Объектами профессиональной деятельности социальных работников выступают отдельные индивиды, семьи, социальные группы, слои и общности, нуждающиеся в социальной поддержке, помощи, защите и обслуживании; коллективы учреждений социальной сферы; общественные организации (фонды, ассоциации, объединения) и т.д.

Профессия социального работника сложна и многогранна. Время показало, что будущий социальный работник должен готовиться к профессиональной деятельности в течение всего периода обучения. Система профессиональной целевой подготовки включает три основные подсистемы: 1) теоретическую; 2) исследовательскую; 3) практическую. Преемственность и непрерывность этих подсистем позволяют эффективно осуществлять образовательно-профессиональную подготовку бакалавров социальной работы.

Практическая подготовка к профессиональной деятельности включает непрерывную практику с 1 курса и предусматривает к окончанию 4 курса обеспечить будущего социального работника необходимыми умениями и навыками для самостоятельной профессиональной работы. Система непрерывной практической подготовки включает ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную практики. Организация практик на всех этапах направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника. Все виды практик являются обязательными, и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся, которые определяются основной образовательной программой высшего учебного заведения [2, с.101-105].

Практика является полем проверки теоретических знаний, накопленных студентами в вузе. Она представляет собой базис, на котором осуществляется глубокое усвоение проблем, имеющих место в социальной сфере в целом, и сфере социальной защиты населения, в частности. Профессиональная подготовка социальных работников, должна опираться на единство обучающих технологий, реализуемых в аудиторных условиях, и технологий, осуществить которые можно только в условиях практикующих социальных учреждений. Для становления социального учреждения полноценной базой для учебной и производственной практики студентов по социальной работе, необходимо соответствовать следующим основным требованиям: реальное выполнение задач, входящих в сферу социальной работы; наличие специалистов, способных грамотно реализовывать современные технологии социальной работы; открытый характер социальной деятельности; наличие объективной заинтересованности в подготовке профессионалов; наличие материально-технической базы для проведения практики; наличие режима работы, для принятия студентов.

Практическая подготовка является одной из основных форм учебного процесса по программе подготовки бакалавров социальной работы и как таковая основывается на профессиональных знаниях, опирается на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами её организации. Основной целью практики является: совершенствование профессиональной подготовки студентов на основе их непрерывного участия в деятельности социальных учреждений и служб; формирование у них комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности. В ходе практики решаются следующие основные задачи профессиональной подготовки социальных работников: обучение студентов умениям и навыкам ведения организационно-управленческой, научно-педагогической, практической, исследовательско - аналитической деятельности на различных объектах; знакомство обучающихся с организацией и функционированием действующих социальных учреждений и служб; формирование у студентов готовности к самостоятельной профессиональной деятельности; воспитание у социальных работников стремления использовать передовой отечественный и зарубежный опыт социальной работы в своей профессиональной деятельности; приобретение студентами умения работать в условиях неформального общения, чтобы способствовать проявлению инициативы и активной жизненной позиции клиентов; повышение у студентов мотивации к квалифицированной профессиональной деятельности путем вовлечения их с первых лет обучения в коллективы учреждений социального обслуживания.

Непрерывность практической подготовки социальных работников сочетается с поэтапным продвижением к поставленной цели, при этом на каждом этапе планируются соответствующие уровни освоения практических навыков. В процессе практики студенты должны получить практическую подготовку для выполнения комплекса работ по оказанию социальной помощи и поддержки отдельным категориям населения и по организации некоторых сторон деятельности социальных учреждений и служб [3, с.105-111].

Практика, являясь специфическим видом обучения, должна специально планироваться, чтобы активно формировать будущего профессионала. Роль, которую способна сыграть в подготовке бакалавров социальной работы практика, во многом определяется характером взаимоотношений, складывающихся между образовательным учреждением и социальным учреждением, а также пониманием каждой стороной функций этого вида обучения как связующего звена между теорией и практикой. В идеале знания, полученные в теоретическом курсе обучения, дополняются умениями и навыками, полученными в практической подготовке, и наоборот. Практическая подготовка позволяет студенту не только апробировать знания и навыки профессиональной деятельности, но и адаптироваться: 1) к профессии, т.е. в ходе решения конкретных практических задач, поставленных перед прохождением практики, отработать ряд умений и навыков; 2) к коллективу, т.е. освоить принципиально иные образцы поведения в коллективе, нормы взаимодействия и взаимоотношения с коллегами - социальными работниками, руководителями социальных учреждений и служб, клиентами; 3) к новой роли в обществе, связанной с социальной помощью и поддержкой людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Выбор социальных учреждений для прохождения практики бакалавров социальной работы проводится с учетом основной образовательной программы по направлению подготовки, интересов самих студентов и социальных учреждений, организаций.

Разделом практики является научно-исследовательская работа обучающегося. При разработке программы научно-исследовательской работы высшее учебное заведение предоставляет обучающимся возможность: изучать специальную литературу и другую научно-техническую информацию, отражающую достижения отечественной и зарубежной науки и техники в соответствующей области знаний; участвовать в проведении научных исследований или выполнении технических разработок; осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-технической информации по теме (заданию); принимать участие в испытаниях опытных образцов проектируемых изделий; составлять отчеты по теме или ее разделу (этапу, заданию); выступать с докладами на конференциях, «круглых столах» [4].

Таким образом, несмотря на различия в понимании сущности, природы объекта и предмета социальной работы, все признают, что одной из важнейших форм обучения социальных работников, является практика. Практика занимает особое место в учебном процессе. Она, с одной стороны, позволяет проверить усвоение теоретических знаний, полученных в процессе учебы, с другой, - помогает глубже осознать социальные проблемы современного общества, решение которых направлено на деятельность сотрудников социальных служб, в которых студенты проходят практику. Нельзя недооценивать её значение для профессиональной подготовки будущих социальных работников, поскольку практика тесно взаимосвязана с приобретением теоретических знаний.

В процессе подготовки социальных работников важное место должно принадлежать предметам практической направленности, при этом необходимым является использование активных методов, приемов, форм и видов учебной деятельности, которые удовлетворяют интересы обучающихся, а также новых идей, способствующих эффективности общения, побуждающих к дискуссиям, создающих условия для обмена информацией. Обучение, в большей степени, должно быть ориентировано на развитие творческих начал в профессиональной деятельности, в результате чего социальный работник может осуществлять различные виды социальной работы.

Литература:

1. Холостова Е.И. Социальная работа. –М., 2005.

2. Садыков Р.М. Подготовка специалистов по социальной работе в Башкирском государственном университете.//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в регионе: состояние, проблемы и перспективы». –Уфа: РИЦ БашГУ, 2009.

3. Садыков Р.М., Гайфуллин А.Ю. Практика в системе подготовки специалистов по социальной работе.//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в регионе: состояние, проблемы и перспективы». –Уфа: РИЦ БашГУ, 2009.

4. Садыков Р.М. О роли социологических исследований в социальной работе.//Материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Том 3. –М.: Изд-во МГУ, 2007.