“Психология и социология”/

5. Психолого-воспитательные проблемы

развития личности в современных условиях.

Никулина И.Н.

ОГОБУ СПО «Иркутский региональный колледж педагогического образования», Россия

Психологическое здоровье ребенка с трудностями в обучения на пути адаптации к социальной роли «ученика»

Устойчивый познавательный интерес ребенка - один из критериев эффективности педагогического процесса [3,с.77]и в этом процессе мотивация выступает циклическим звеном непрерывного взаимного воздействия, преобразования, в котором субъект и ситуация обоюдно влияют друг на друга.

Вопросам учебной мотивации младших школьников, ее развитию и формированию, начиная с середины XX века и до сих пор, придается большое значение, поскольку от ее состояния зависит успешность учебной деятельности и, именно с периода младшего школьного возраста необходимо так строить учебный процесс, чтобы уровень учебной мотивации не снижался на протяжении всех лет обучения.

Переход ребенка дошкольного возраста на следующую ступень развития - младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. В этот сензитивный период идет:

- формирования мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

- раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;

- развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становление адекватной самооценки, развитие критичности но отношению к себе и окружающим;

- усвоение социальных норм, нравственного развития;

- развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных

дружеских контактов.

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире [2,с.164].

Учебная деятельность предъявляет ребенку высокие требования и коренным образом отличается от предыдущей – игровой деятельности, как по целям, так по содержанию и требованиям: за нее строго спрашивают, ставят оценки, в ней есть ограничение расписанием, усвоением определенных программ, выполнением не всегда посильных требований. Она для ребенка несвободная деятельность и требует от него всесторонней переориентации и адаптации, т.к. идет процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоциональной сфер ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению [4, с.100].

Адаптация ребенка к новой социальной роли «ученика» к новым условиям жизнедеятельности должна проходить с учетом его индивидуальных особенностей, для того, чтобы сохранить и не нарушить психологическое здоровье ребенка.

Основу психологического здоровья составляет полноценное психологическое развитие на всех этапах онтогенеза, включающее гармоничные взаимоотношения между человеком и средой, между различными аспектами человеческого «Я». В связи с этим, психологическое здоровье можно определить как динамическую совокупность эмоционально-психологических свойств, обеспечивающих:

- гармонию между различными аспектами внутреннего мира человека, человека и общества;

- возможность как полноценного функционирования личности, так и ее развития в онтогенезе [1, с.71].

Основная задача взрослых, первоначально родителей, воспитателей ДОУ и затем учителей образовательного учреждения, в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, а также предотвращение и своевременное выявление трудностей обучения, приводящих к снижению уровня учебной мотивации и влекущих за собой проблемы психологического здоровья ребенка.

Под трудностями обучения Н.В. Дубровина рассматривает весь комплекс проблем, которые возникают у ребенка в связи с началом систематического обучения и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально - психологической адаптации и снижению успешности обучения.

Среди трудностей обучения оказывающих свое влияние на формирование высокого уровня учебной мотивации на первом месте по частоте стоят нарушения чтения и письма, которые выявляются в случае несвоевременного устранения речевых нарушений и недоразвития фонематического слуха.

Проблема нарушений речи у детей младшего школьного возраста в настоящее время является актуальной, так как общее их количество в начальной школе с каждым годом неуклонно увеличивается. Важность ее обусловлена тесной связью речевых дефектов с неуспеваемостью в школе, физическим развитием, психологическим статусом, а также социальной адаптацией в обществе. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. У детей с нарушениями речи нервные процессы протекают неровно, они менее ориентированны в коллективе и адаптированы к условиям жизни. Все вышеизложенное обуславливает негативное отношение к учебе, любому виду деятельности и сопровождается различными нарушениями в психоэмоциональной сфере. Также некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и многое другое. Относя эти ошибки к личностным качествам учеников, учителя зачастую высказывают свое недовольство при всем классе, а это влияет на самооценку детей, на отношения с одноклассниками, которые их считают глупыми, «другими», несоответствующими их уровню знаний. Дети замыкаются в себе, тем самым, отстраняясь от окружающих, становятся повышенно тревожными, т.к. боятся допустить ошибки, некоторые начинают пропускать занятия, поскольку не видят положительных успехов своей деятельности. Необходимо отметить, что нахождение ребенка в постоянном тревожном состоянии может привести к появлению генерализованного тревожного расстройства. Дети с таким расстройством обычно почти постоянно находятся в «нервном» состоянии, не могут его контролировать. Когда заканчивается одно событие, вызывающее тревогу (например, проходит урок, на котором ребенок боится, что его спросят), начинается беспокойство по поводу другого и так до бесконечности. Состояние чрезмерного беспокойства, сопровождающееся эмоциональным и физическим напряжением без объективных причин, называют тревожным ожиданием. У детей с таким расстройством обычно низкая самооценка, они постоянно нуждаются в одобрении и поддержке, боятся людей, которых воспринимают как критичных, строгих, несправедливых. Эти дети наиболее склонны к развитию депрессий. У них могут возникать специфические фобии, разнообразные реакции избегания. Генерализованное тревожное расстройство препятствует нормальному развитию, поскольку снижает социальную активность детей, делает их чрезмерно зависимыми, формирует устойчивую мотивацию избегания неудачи.

Таким образом, образуется замкнутый круг: трудности обучения влекут за собой снижение уровня учебной мотивации, и тем самым серьезным образом оказывают влияние на психологическое здоровье школьника.

Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в которой каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. Но в тандеме учитель-психолог-семья.

Литература:

1. Александрова, Т.И. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся [Текст]: дис…канд.психолог.наук: 19.00.01 / Т.И. Александрова.- Хабаровск, 2007.

2. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

3. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования [Текст] / М. Лукьянова // Дидактика.- 2001. -№ 8.- С.77-89.

4. Пермякова, В.А. Возрастное развитие: Предпосылки, периодизация, характеристики возрастов и закономерности (в норме и при отклонениях) [Текст]: учеб.пособие / В.А. Пермякова. –изд. 3-е доп и перераб.- Иркутск, 2006.- 184 с.