К.психол.н. Медведева Е.В.

Кубанский государственный аграрный университет

Личностно-профессиональное развитие студентов в вузе

Личностно-профессиональное развитие студента в вузе непосредственно связано с процессом обучения и становится возможным при наличии взаимодействующих субъектов. Следует заметить, что в современной педагогике обучение понимается как "расширение возможностей развития личности" (А. Г. Асмолов), как управление процессом развития личности, а не как воздействие на нее. Б. Б. Коссов отмечает: "Существует процесс развития личности, который регулируется, корректируется, обогащается, ... педагогически организованными деятельностями и общением (индивидуальными, групповыми, коллективными, массовыми). Это и есть обучение" [1].

Следовательно, обучение можно рассматривать как механизм целенаправленного педагогического управления процессом субъектного преобразования студентов. В традиционном понимании "управление" является деятельностью преподавателей по организации, координации, регулированию, контролю за деятельностью обучаемых. Общим принципом педагогического управления, как утверждает В. А. Якунин, должен стать перевод студентов из созерцательной и исполнительской позиции в позицию активного субъекта деятельности [4].

Необходимо содержательно раскрыть психологические категории "субъект", "субъектность", понятие "становление субъектности" в предметном поле педагогики профессионального образования. Категорию "субъект" мы используем в ее основном значении - "носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом" [2]. Субъект (студент) - это самоутверждающаяся, самореализующаяся в образовательном процессе вуза личность, способная к эффективной самоорганизации и саморегуляции своих действий и поступков.

Субъектность - это системное качество студента, овладевающего разнообразными новыми видами и формами деятельности и социальных отношений, обладающего индивидуальным комплексом личностно-психологических функций, которые определяют и отражают результативность осуществляемой деятельности, одновременно развиваясь в ней, и детерминируют его сущностную, интегральную характеристику - общую способность к осознанному, самостоятельному, целенаправленному, саморегулируемому преобразованию исходных способностей и свойств в социально значимые и профессионально важные качества. Субъектность студента проявляется в его учебно-познавательной деятельности, общении, самопознании. Во внутриличностном плане для студента ощущение субъектности заключается в осознании значимости собственной роли в достижении успеха.

Характерной особенностью становления субъектности студентов в вузе является то, что оно сопряжено с непрерывным порождением и разрешением противоречий. Их сущностный аспект заключается в несоответствии актуальных возможностей личности студента (имеется в виду не только когнитивный потенциал, а все потенциалы личности) внешним по отношению к ней условиям и требованиям на определенном временном этапе. Другими словами, противоречие представляет собой личностный диссонанс как несовпадение сформировавшихся у студента взглядов, убеждений, операционно-процессуальных, нравственно-этических качеств, индивидуального опыта и внешнего опыта, объективно заданного, существующего в конкретный момент времени.

Конструктивное разрешение противоречий является движущей силой личностно-профессионального развития студентов, поступательно-восходящего самодвижения, раскрытия, развертывания "самости". Принципиальное значение имеет понимание того, что является источником этой движущей силы. Методологическая позиция преподавателя проявляется при определении путей преодоления эффекта личностного диссонанса и при выборе направления проектирования педагогического процесса в целом. Если в качестве основного условия разрешения противоречий рассматривается внутренне детерминированная активность самого студента, то реализуется личностно ориентированный образовательный процесс.

Личностно-профессиональное развитие студентов в вузе может быть представлено последовательностью стадий: адаптации к условиям вуза, принятия нового социального статуса; идентификации с требованиями учебной, учебно-профессиональной деятельности; самореализации в образовательном процессе; самопроектирования профессионального становления.

На первой стадии доминирует активное приспособление студентов к новым условиям, освоение требований вуза, своих функций, обязанностей и прав.

Вторая стадия направлена на активное освоение и квалифицированное выполнение студентом своей социальной роли и предполагает подготовку к предстоящей специализации, сознательное руководство собственной деятельностью и поведением на основе осознанных мотивов и целей.

Третья стадия заключается в целенаправленном формировании личностных качеств, профессиональных умений. При этом обеспечивается во всех видах деятельности взаимосвязь и соединение мотивов и целей, внутренних интенций с внешним педагогическим влиянием. Возрастает самодетерминация и осознанная саморегуляция в различных видах деятельности.

Сущность четвертой стадии состоит в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремленное преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества; реализует возможности достижения определенного уровня квалификации и разностороннего личностного развития в условиях вуза, необходимых для успешного выполнения предстоящей профессиональной деятельности.

Рассматривая стадии личностно-профессионального развития студентов в вузе, необходимо иметь в виду их диалектическую и опосредованную взаимосвязь с этапами преподавательской деятельности. Последние представляют собой четырехкомпонентную последовательную структуру, включающую: мотивационно-установочный этап, этап формирования первичных навыков и умений, этап формирования профессиональной компетентности и преобразовательно-практический этап.

Внутренним содержанием каждой стадии является "синхронизация" процессов адаптации, идентификации, самореализации, самопроектирования личности студентов, а также создание условий для реализации их "самости" в образовательном процессе вуза. Этим достигается единство последовательных этапов педагогической деятельности преподавателей и личностно-профессионального развития студентов.

Стадии адаптации соответствует мотивационно-установочный этап деятельности преподавателей. Деятельность педагогов в этот период направлена на создание благоприятных условий для установления межличностных отношений, на изучение индивидуальных особенностей студентов. Этап работы преподавателей по формированию первичных навыков и умений профессиональной деятельности соответствует стадии становления студента как субъекта учения. Задачи педагога на этом этапе заключаются в создании таких условий в учебно-воспитательном процессе, которые учитывали бы индивидуальные особенности развивающейся личности каждого обучающегося.

Ход личностно-профессионального развития студентов на стадии самореализации задает следующий этап педагогической деятельности - этап формирования первоначальных навыков профессиональной компетентности специалиста. Действия преподавателей направлены на создание условий, при которых каждый обучающийся имел бы возможность постоянно повышать свой культурный уровень, развивать свои нравственные и волевые качества, проявлять и расширять свои интересы, способности и, тем самым, активизировать свою учебно-познавательную деятельность, работать организованно, собранно и целеустремленно, подчинять близкие цели дальним.

Завершающий этап деятельности преподавателей - преобразовательно-практический - направлен на подготовку студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности. Основная задача преподавателей на преобразовательно-практическом этапе состоит в том, чтобы предварительно адаптировать студентов к предстоящей профессиональной деятельности, создать условия для субъектного "самочувствия" обучающегося как специалиста, способного полноценно выполнять свои функциональные обязанности, ориентировать их на непрерывное самообразование.

Системная организация процесса становления субъектности студентов в образовательном процессе вуза способна обеспечить: достижение органичного сочетания процессов развития как самодвижения, основанного на инициативе, активности обучающегося, с одной стороны, обучения и воспитания как целенаправленного управления личностно-профессиональным развитием студента - с другой; адекватность учебно-воспитательного влияния выявленным индивидуальным особенностям каждого студента. Она будет способствовать превращению внутриличностного потенциала в реальные профессионально значимые качества выпускников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Коссов Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-метод. пособие для высш. учеб. заведений. М., 2000.

2. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. N 1.

3. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

4. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. М., 1991.