Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

Гончар С.Н., Клименко И.В.

Приднестровский государственный университет, Молдова

Развитие жизнестойкости студентов как условие их адаптациогенеза в процессе непрерывного образования личности

Ведущим фактором, определяющим успешность процессов профессиональной самореали­зации и саморазвития в современном обществе, выступает непрерывное обра­зование личности. Главным системообразующим фак­тором непрерывного образования является личность.  Непрерывное образование должно перерасти в систему поддержки непрерывного саморазвития человека — только в этом случае человек становится субъектом профессиональной деятельности и жизни, что позволит ему реализовываться в качестве участника преобразующего социального взаимодействия. Для решения проблемы личностного и профессионального становления у любого человека в первую очередь должна быть сформирована жизнестойкость, как необходимый ресурс, который может способствовать успешной адаптации к современной реальности, а также самореализации личности.

Период обучения в вузе является важной составляющей процесса профессионализации. Однако в этот период молодому человеку приходится выдерживать довольно большие нагрузки - физические, умственные, нравственные, волевые, интеллектуальные, что может отрицательно сказаться на развитии личности студента. Также сказывается влияние всей перестройки жизни, быта, деятельности студентов. Далеко не все на первых порах умеют рассчитывать свои собственные силы, рационально организовывать свою работу. Эти и другие стрессовые факторы резко ухудшают экопсихологическую обстановку молодежной среды, нарушают психологическую безопасность (Баева), что, в свою очередь приводит к «пограничным состояниям» (Г.Г. Аракелов, С.А. Гапонова, В.В. Глебов) и росту психических и психосоматических заболеваний среди студентов (Г.Г. Аракелов, В.В. Аршинова, Г.Е. Жданова).

Сказывается и внутреннее состояние неготовности студентов (низкая жизнестойкость) к глобальным переменам и новым требованиям. Отсюда риск его социальной, профессиональной, личностной дезадаптации, риск разрушения жизненных и гуманистических ценностей (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, В.В. Семикин, Л.С. Колмогорова, Р. Стернберг, и др).

Все перечисленное приводит к так называемому потребительскому типу поведения, при котором деятельность направлена на удовлетворение личных потребностей биологического и социального уровня при минимальных затратах собственных усилий. Данный феномен стал предметом научного осмысления лишь недавно и отразился в научных исследованиях М.Мид, Х.Ортега-и-Гассет, получил свое развитие в работах современных психологов П. Зорнина (2008), О.В. Карина (2008), Н.В. Малютиной (2004), М.Л. Одинцовой (2007, 2009), К.З. Сельченок (2005), О.А. Сапожниковой (2008),. Ю.И.Сова (2009), ТА. Хатагова (2006), и др.

В научной литературе освещены основные этапы профессионального обучения, и связанные с этим переживания кризисов роста и развития студентов [3, 4, 5 и др.].

Результаты     исследования     Г.Т. Любимовой позволяют выделить кризисы учебно-профессиональной деятельности. Автор указывает на следующие, особо важные стадии профессионального обучения: 1-й курс - кризис ожиданий (столкновение ожиданий недавних абитуриентов относительно избранной профессии с учебными буднями 1-го курса); 3-й курс - кризис самоопределения («Большая часть учебы позади. Что я могу как профессионал?»); 4-й и 5-й курсы - кризис трудоустройства (планирование карьеры, поиск места работы).

В процессе экспериментального исследования Н.П. Фетискина, Т.И. Мироновой, С.В. Шепелевой было выявлено, что образовательная деятельность, наряду с другими деятельностными сферами, также содержит элементы социальной энтропии (неуверенность в востребованности избранной профессии, отсутствие условий для профессионально-личностной самореализации, диссонанс в системе образовательных и ценностных парадигм и т.д.). Среди детерминант социальной  энтропии студенты указывали на непредсказуемость социально-экономической политики, затрудненность в построении жизненных планов и перспектив, обесценивание полученного опыта и знаний, неустойчивость и быстрые изменения в профессиональной сфере [7, с. 187].

Несмотря на пессимистичную картину, студенчество — это максимально благоприятный период для обучения и профессиональной подготовки. Любые кризисы могут восприниматься и как новые возможности, если у человека сформированы жизнестойкие убеждения. В последнее время при анализе характеристик поведения личности в стрессовых ситуациях психологи чаще обращаются к рассмотрению уровней трансформации личности через адаптациогенез.

Важным теоретико-методологическим шагом в постановке и решении вопроса о структуре адаптациогенеза и его динамике является положение о трех   фазах   этого   процесса:    1)   преадаптация,   2)   инадаптация   и   3) постадаптация [2]. Преадаптация - это использование уже готовых элементов внутренней структуры адаптанта, заранее приспособленных форм при внезапных изменениях среды. Инадаптация — это собственно адаптация. Или нормативная адаптация. Постадаптация — частное совершенствование. Постадаптация  имеет два  аспекта: адаптогенез     и    трансадаптация.    Адаптогенез - это     постадаптация, предполагающая   нарушение   адаптации,   но   направленная   на   созидание нового уровня адаптации, выходящего за пределы прежнего. Трансадаптация - адаптация, связанная с самореализацией, самоутверждением и трансцендсицией личности. Трансадаптация - состояние, в котором человек выходит за пределы адаптации, созидая, конструируя новую реальность, актуализируя потенциальные способности своей личности. Четкого временного раздела между тремя этими стадиями не существует, границы между ними размыты. Условия для каждой последующей стадии зарождаются в недрах предыдущей.

Качественная характеристика уровня трансформации личности зависит еще и от индивидуальных особенностей личности, от выбора его стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций: пассивное преодоление (потребитель, жертва), или активное (жизнестойкость).

Жизнестойкость [1]- это целостная система взаимоотношений с миром, это тот необходимый ресурс, который может способствовать повышению физического и психического здоровья молодежи, успешной адаптации в стрессовых ситуациях с выходом на уровень трансадаптации, связанной с самореализацией, самоутверждением и трансценденцией личности. В концепции С.Мадди это называется самодетерминацией или реализацией своего      жизненного      предназначения,       как      высшего       компонента жизнестойкости. Самодетерминация - высший компонент процесса жизнестойкости.

С целью развития жизнестойкости студентов была разработана программа «Ступени профессионального самоопределения в контексте непрерывного образования личности», разработанная в НИЛ «Педагогическое проектирование» Приднестровского научного центра южного отделения государственной академии наук  «Российская академия образования» [6].

В качестве основных целей данной программы можно выделить формирование умений и развитие навыков практического применения знаний о закономерностях развития личности в ходе профессионального становления и реализации жизненных планов в процессе непрерывного образования; выработка каждым участником (студентом) своего профессионального стиля, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста; преднамеренное изменение мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность личности студентов, через приобретение, анализ и переоценку собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия; оказание психологической поддержки студентам первых курсов в период адаптации к обучению в вузе.

Тренинговая программа «Ступени профессионального самоопределения в контексте непрерывного образования личности» призвана решать следующие задачи: - способствовать развитию способности видеть перспективу своей будущей профессиональной деятельности, формированию жизненных планов в процессе непрерывного образования личности; - воздействовать на личность студента с целью формирования его профессиональных ценностных ориентаций; - способствовать формированию и развитию установок на самопознание и саморазвитие; - способствовать личностному и профессиональному росту; - содействовать формированию адекватной самооценки и мотивации достижения; - совершенствовать коммуникативные навыки; - способствовать формированию активного самосознания и навыков волевой саморегуляции; - развитию навыков и умений, необходимых для преодоления трудностей в процессе профессиональной подготовки в вузе; - изучить методы проектирования профессиональной и общественной деятельности; - освоить способы рационального планирования и самоорганизации жизнедеятельности; - сформировать навыки корпоративного взаимодействия с референтными лицами и социальными группами.

Предлагаемый тренинг направлен так же на формирование мотивационно-ценностной направленности на профессиональную  деятельность студентов (мотивация, целеполагание, ценностные ориентации), осознание и развитие профессионально важных качеств личности первокурсников, способствующих саморазвитию, успешному профессиональному становлению. Данный тренинг обеспечивает целенаправленную интеграцию в жизненные планы обучаемого программы его профессионального саморазвития.

Разработанная программа включает в себя 10 занятий. При ее разработке использованы как оригинальные, так и  заимствованные и модифицированные (в целях данной программы), адаптированные материалы и упражнения других авторов.

В тренинге используются разнообразные средства активизации профессионального  становления студентов (различных специальностей) для решения триединой задачи: понимания своего профессионального Я (целей, мотивов, ценностей, профессиональной позиции), принятия себя в профессии, управления собою в профессиональных ситуациях, и в целом своим профессиональным развитием.

Одним из способов реализации личностно-деятельностного подхода в решении психологических и профессиональных проблем студентов является создание условий для достижения профессиональной идентичности, повышения уверенности в себе, развития профессиональной компетентности. В рамках тренинга ведется работа над созданием образа успешного профессионального будущего, с осознанием своих мотивов профессионального выбора, ценностей и целей, с обнаружением и актуализацией своих профессиональных ресурсов, защитой образа желаемого профессионального будущего, корректировкой его реальностью. Предлагаемый тренинг обеспечивает формирование у обучаемого навыков принятия научно обоснованных решений, принимаемых  в связи с преодолением жизненно важных трудностей. Групповые тренинговые занятия побуждают студентов к принятию на себя ответственности за подготовку к будущей работе, за свой профессиональный успех и за свое жизненное благополучие.  

Задачи тренинга решаются путем развития рефлексии (что я делаю и в чем смысл того, что я делаю), привлечения мыслительных средств для анализа прототипа профессиональной деятельности, проектирования образа профессионального будущего, совершенствования интерактивной и перцептивной стороны общения, осмысления своей профессиональной позиции. Во время участия в тренинге студентам предоставляется возможность улучшить свое психическое состояние, повысить свою компетентность, вербализовать свои ожидания от профессиональной подготовки, что способствует произвольной профессиональной самоидентификации, а также развитию жизнестойкости.

При создании данной  программы  мы придерживались теоретических положений, согласно которым опорой в разработке конкретной стратегии жизнедеятельности (в том числе и стратегии профессионального становления в контексте непрерывного образования) выступает осмысленное знание о собственных мотивах, целях, желаниях и возможностях, о ресурсах собственного развития и способах обеспечения эффективного взаимодействия с окружающими (Митина Л.М., 1998,2004; Осницкий А.К., 2002).

Включая эти знания в процесс своей жизни, в построение отношений с другими людьми, человек становится подлинным субъектом своей активности, т.е. жизнестойкости. Такая активная позиция в жизнедеятельности предстает как развивающийся многоаспектный процесс личностного самоопределения, самоизменения и саморазвития. Под саморазвитием в психологии понимается активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира. Саморазвитие лежит в основе профессионального развития как динамического и непрерывного процесса самопроектирования личности. Условием оптимизации процесса профессионального становления студентов является повышение уровня самосознания, направленного на развитие интегральных характеристик личности профессионала.  Профессиональное развитие человека возможно лишь в том случае, если меняется восприятие и осознание им себя самого, своих мотивов и ценностных  ориентаций. 

Таким образом, специально организованные мероприятия в рамках психологического сопровождения, направленные на развитие жизнестойкости студентов посредством социально-психологического тренинга способствуют успешному адаптациогенезу  личности. Сформированная жизнестойкость студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования, на наш взгляд, в будущем позволит не уходить специалистам из своей сферы профессиональной деятельности, а искать и находить новые аспекты применения своим знаниям и талантам, гибко реагировать на конъюнктуру рынка.

Литература:

1. Александрова Л.А. К осмыслению понятия «жизнестойкость личности» в контексте проблематики психологии способностей / Л.А. Александрова // Психология способностей; современное состояние и перспективы исследований: материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина. - М.: «Институт психологии РАН», 2005. - с. 16 - 22.

2. Гуревич М.А. Социальное самочувствие и адаптация населения крупного промышленного региона в период подхода к рыночным отношениям (на примере Челябинской области) / М.А. Гуревич. - Челябинск: НТЦ –НИИОГР,2001.-192с.

3. Гуслякова М.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя / М.И. Гуслякова // Мир психологии. - 2006. - № 1. - С.152-161.

4. Логинова М.В. Влияние жизнестойкости на успешную адаптацию личности студента к условиям обучения в ВУЗе. Журнал «Гуманитарные и социально-экономические науки», № 6.-Ростов-иа-Донуэ 2009. - с. 36-39.

М.: Смысл. 2004. - с. 152 - 153.

5. Малютина Н.В. Причины феномена потребительского поведения молодежи / Н.В.Малютина // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. — М.: Смысл. 2004. - с. 152 - 153.

6. Ступени профессионального становления в контексте непрерывного образования. (Часть 1 для студентов младших курсов) /Сост. Огнев А.С., Клименко И.В., Гончар С.Н. –  Тирасполь, 2013, - с.112.

7. Фетискин H.П., Миронова Т.Н., Шепелева СВ. Специфика деформирующего влияния социальной энтропии на профессионально-личностную направленность студенческой молодежи / Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова, СВ. Шепелева // материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности». — Ярославль. Изд-во «Канцлер»., 2007. — с. 187 —188.