Психология и социология/8

Психология и социология/8. Педагогическая психология

Ибраев Бейбит Тахиевич

Мангистауский экономический колледж Казахстан

Образ современного преподавателя у студентов колледжа

В настоящее время, формирование позитивного образа становится актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в деятельности преподавателей, задача которых готовить высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов.

Современный преподаватель непосредственно заинтересован в создании положительного знакового заменителя базовых черт его личности, в формировании символическими средствами синтетического образа, конструируемого в процессе субъект-субъектного взаимодействия, призванного оказать, в первую очередь, на обучающихся психологически–эмоциональное влияние и побуждающего к определенному социальному поведению с целью популяризации.

При рассмотрении практической деятельности преподавателя, работающего с молодежью, необходимо анализировать образ в педагогическом контексте, при котором ведущая стратегия построения образа преподавателя приобретает следующий смысл: преподаватель, знакомясь с обучающимся, помещает собственный образ в положительную информационную среду. Для того, чтобы закрепиться в сознании обучающихся, преподавателю необходимо позиционировать себя, т.е. как бы ретранслировать информацию из собственного понимания в понимание обучающихся. Необходимо помнить, что те черты, в которых заинтересован преподаватель, не обязательно важны для обучающихся, что позиционируя себя, преподаватель попадает в определенную упорядоченную систему ранее спозиционированных образов, утвердившуюся в сознании обучающихся.

Конструирование образа в практической деятельности преподавателя обусловлено алгоритмом теоретических действий, подкрепленных общей практикой. Все это сочетается с тем что, в современных образовательных учреждениях возрастает роль педагогов, способных сознательно и ответственно принимать профессиональные решения, обеспечивать конструктивное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, адекватно оценивать содержание собственной педагогической деятельности и социального поведения с позиции гуманистических ценностей на всем протяжении профессиональной жизни.

Цель исследования направлена на изучение образа преподавателя у студентов колледжа. Методической основой стала совокупность методов и методик, адаптированных к задачам исследования: проективное мини-сочинение на тему «Мой преподаватель: какой он и каким бы я хотел его видеть»; методика интерперсональной диагностики Т.Лири; специально разработанная анкета.

Для того, чтобы изучить образ преподавателя колледжа в восприятии обучающихся студентов, мы построили исследование в русле сравнительного анализа. Для этого нами были сформированы две группы респондентов: 60 студентов, проживающих ранее в селе и 60 студентов, проживающих в городе. В исследовании принимали участие студенты 2го и 3го курсов Мангистауского экономического колледжа города Актау Республики Казахстан.

Контент-анализ сочинений проводился методом кодирования и подсчета частоты упоминаний выделенных в сочинениях смысловых единиц, которые представляют собой слова и словосочетания (в основном прилагательные), характеризующие образ педагога колледжа. Всего было выделено 54 слова и словосочетания, которые употреблялись в сочинениях студентов колледжа. Полученные результаты представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Частота встречаемости оценочных категорий, выделенных в контент-анализе сочинений среди студентов из сельской местности

Ранг	Реальный образ		Идеальный образ
Ранг	частота встре-чаемости (%)	оценочная категория	частота встре-чаемости (%)	оценочная категория
1	70	Профессионал	55	Отзывчивый
2	60	Увлекательный	49	Профессионал
3	55	Добрый	44	Справедливый
4	49	Не авторитетен	40	Строгий
5	44	Упорный	40	Тактичный
6	41	Консервативный	40	Веселый

Для анализа полученных с помощью контент-анализа данных посчитали достаточным проанализировать первые шесть ранговых позиций. Далее разрыв между процентными показателями рангов значительно увеличивается. Из таблицы 1 видно, что реальный педагог, с точки зрения студентов, приехавших из сельской местности - профессионал, увлекательный, добрый и, в то же время, не авторитетный, упорный и консервативный. А идеальный образ непротиворечиво положителен как раз в силу своей идеальности - педагог предстает как отзывчивый, профессиональный, справедливый, строгий, тактичный и веселый. Анализ результатов, представленных в таблице 2 позволил сделать вывод о том, что в группе городских студентов проявилась ярко выраженная полярность оценок реального и идеального образов преподавателя. Так, «реальный» педагог предстает как беспринципный, не справедливый, беспечный, неавторитетный и в то же время добрый, но не учитывающий индивидуальные особенности студентов. Идеальный же образ предстает как понимающий, справедливый, учитывающий индивидуальные особенности и т.д. таким образом, в группе городских студентов проявляется резко выраженные негативные характеристики в образе «реального» педагога. Совпадение реального и идеального образов наблюдается только по одной категории – добрый.

Таблица 2

Частота встречаемости оценочных категорий, выделенных в контент-анализе сочинений среди городских студентов

Ранг	Реальный образ		Идеальный образ
Ранг	частота встре-чаемости (%)	оценочная категория	частота встре-чаемости (%)	оценочная категория
1	70	Беспринципный	77	Понимает ученика
2	60	Не справедливый	70	Справедливый
3	55	Беспечный	60	Учитывает индивидуальные особенности учащегося
4	49	Добрый	55	Веселый, жизнера-достный, с чувством юмора
5	44	Не авторитетен	49	Внимательный
6	41	Не учитывает индивидуальные особенности учащегося	44	Добрый

Сопоставление реального образа преподавателя, полученного в двух группах с помощью мини-сочинения, позволяет отметить следующие обозначившиеся различия: реальный образ педагога в группе сельских студентов более позитивен; и в той, и в другой группе отмечается, что педагог не ярко авторитетен; студентам из села в качестве одной из значимых негативных характеристик отмечается консервативность преподавателя; характеристики, которыми в первую очередь обладает педагог в восприятии студентов из села, свидетельствуют о его профессионально-важных качествах, тогда как в реальном образе педагога городских студентов, в первую очередь, отмечаются негативные характеристики, которые можно отнести к морально-нравственным качествам педагога. В идеальных образах педагога в восприятии испытуемых двух групп также наблюдаются различия. Можно сказать, что, несмотря на их однозначную позитивность, студенты из села хотели бы видеть в своем преподавателе качества, характеризующие его в первую очередь как профессионала. Городские студенты ждут от педагога общечеловеческих качеств и хорошего отношения к себе с его стороны.

С помощью опросника Т. Лири студенты представили стандартизированную оценку образа преподавателя по уже заданным критериям, которые предполагаются при ответе на вопрос теста. Далее была проверена значимость различий в оценках двух выборок, для того, чтобы определить по каким параметрам наблюдается статистически достоверные различия (таблица 3). Для данной выборки критические значения t-критерия Стьюдента составляют при р0,05, t = 2,00, при р 0,01, t = 2,66. В данном случае мы видим, что t_эмп превышает t_ств отношении таких характеристик как авторитарность, эгоистичность, агрессивность и подчиненность. То есть, образ педагога в восприятии студентов из города по сравнению с образом преподавателя колледжа у студентов, приехавших из села включает следующие значительно более выраженные характеристики – авторитарность, агрессивность и эгоистичность (различия достоверны на 1%-ном уровне). В образе педагога у студентов из села отмечается значительно более выраженная характеристика подчиненности педагога (различия значимы на 1%-ном уровне).

Таблица 3

Расчет t-критерия Стьюдента для студентов, приехавших из села и проживающих в городе по тесту Т.Лири

Выборки Субшкалы теста Лири	Студенты из села	Студенты из города	Расхождения	t-критерий
Авторитарность	9,95	14,45	4,5	5**
Эгоистичность	9,25	15,15	5,9	7,28**
Агрессивность	7,6	9,55	1,95	2,12*
Подозрительность	6,75	6,3	0,45	1,55
Подчиненность	9,15	6,8	2,35	4,97**
Зависимость	10,83	10,8	0,03	0,96
Дружелюбие	11,6	10,8	0,8	1,73
Альтруистичность	12,25	12	0,25	1,32

Таким образом, подводя итоги по результатам исследования с помощью методики Лири, можно отметить некоторые выраженные тенденции. Образ преподавателя колледжа в восприятии студентов, приехавших из сельской местности в целом является более положительным по сравнению с имиджем преподавателя колледжа у студентов, проживающих в городе. Так, городские студенты наделяют педагога колледжа такими негативными характеристиками как чрезмерная властность, эгоцентричность, агрессивность, нетерпимость, резкость в оценках, раздражительность. Студенты, приехавшие из села видят педагога с хорошо выраженными лидерскими тенденциями, но без диктаторских проявлений, уверенным в себе, требовательным, настойчивым, но при этом с проявлением пассивной подчиненности, излишней уступчивостью.

Далее мы подвергли анализу ответы студентов на вопросы анкеты. В первом вопросе анкеты студентам было предложено назвать самые важные характеристики современного преподавателя колледжа. Обобщив варианты двух исследуемых групп студентов, мы выделили 11 таких характеристик, каждой из которых был присвоен ранг выбора.

Результаты анализа показали, что в образе идеального педагога студенты обеих групп основополагающим видят профессионализм преподавателя, т.е. для них важно получать профессионально качественные знания и умения. Затем мнения несколько разошлись. У студентов, приехавших из села вторыми по важности факторами стоят чуткость, коммуникативность и приятная внешность, манеры, а для городских студентов – это только приятная внешность, манеры. Далее распределение степени важности перечисленных факторов идут практически параллельно с небольшой разницей. Следующими по важности стоят такие факторы как тактичность, любовь к учащимся и терпимость у студентов из села и чуткость, коммуникативность, терпимость у городских студентов. Доброжелательность, понимание, интеллигентность в оценках студентов, приехавших из села и тактичность, любовь к детям, интеллигентность у городских студентов. Такой фактор как честность у студентов, приехавших из села стоит на последнем месте. У студентов, проживающих в городе честность тоже стоит на последнем месте, там же стоят понимание и доброжелательность.

Таким образом, идеальный преподаватель колледжа в представлении студентов, приехавших из села – это в первую очередь профессионал, имеющий приятную внешность и манеры, чуткий и коммуникативный, любящий учащихся, отличающийся тактичностью и терпимостью. Не лишними будут такие качества как доброжелательность, понимание, интеллигентность и честность. Студенты, проживающие в городе в образе идеального преподавателя видят такие качества как профессиональная компетентность педагога, который к тому же обладает приятной внешностью и манерами. Для них важно, чтобы идеальный педагог был чутким, терпимым и коммуникативным. Тактичность, любовь к учащимся и интеллигентность, а также понимание, доброжелательность и честность – эти качества идеальному педагогу колледжа конечно нужны, но по степени важности имеют второстепенное значение.

Рассмотрим степень присутствия этих факторов в современном преподавателе колледжа, как это видят студенты. Студенты, приехавшие из села высоко оценили профессиональные качества и коммуникативность современного педагога колледжа. Отмечается также приятная внешность и манеры, интеллигентность. Выше среднего студенты оценили присутствие таких характеристик как любовь к учащимся, доброжелательность и понимание. Среднюю оценку данные студенты дали чуткости, честности и тактичности педагога колледжа. Самая низкая оценка присваивается терпимости. Студенты, проживающие в городской местности наиболее высоко оценили также коммуникативность и профессионализм современного педагога колледжа. Они считают, что у современного преподавателя, как правило, приятная внешность и манеры, он интеллигентен, достаточно тактичен. Однако значительно ниже, по сравнению со студентами другой группы, городские студенты оценивают выраженность таких важных характеристик у педагога как любовь к учащимся, понимание, честность и доброжелательность. Полученные данные не противоречат результатам, полученным по методике Лири. То есть опять же образ преподавателя у студентов, приехавшим из села более позитивен.

Личностные качества педагога являются важнейшей составляющей образовательного процесса, поэтому у нас, естественно, возник вопрос о том, какие личностные качества необходимы для современного педагога колледжа. Респондентам предлагалось указать пять наиболее важных качеств. Важно выяснить, как понимают и формулируют социально значимую роль или цель деятельности преподавателя колледжа интересующие нас группы респондентов (Рисунок 1).

ОХ: 1 - обучение и образование; 2 - образование и воспитание; 3 - дать аттестат; 4 - подготовка к будущей профессиональной деятельности; 5 - дать достойное образование; 6 - открыть возможности в будущем; 7 - чтобы сделать жизнь студентов лучше и интереснее

OY: процент

Рисунок 1 - Процентное соотношение цели деятельности преподавателя колледжа с точки зрения респондентов

По результатам анкетного опроса видно, что студенты определяют цель деятельности педагога колледжа следующим образом. Основная масса студентов (студенты из села-20%, студенты из города-36,7%) считают, что цель деятельности преподавателя колледжа – это обучение и образование студентов, 33,3% студентов из села и 13,3% студентов из города – образование и воспитание подрастающего поколения. 16,7% городских студентов считают, что цель деятельности педагога, чтобы дать достойное образование, 13,3% студентов из сельской местности считают, что нужно открыть студентам возможности в будущем. Небольшая часть студентов обеих групп (23,3%) думают, что перед преподавателем колледжа стоит только одна цель: чтобы все получили аттестат о высшем образовании. Остальные (10%) считают, что педагоги колледжа подготавливают их к будущей профессиональной жизни. Мнения студентов в целом вырисовывают одну картину: целью деятельности преподавателя колледжа они считают учебно-воспитательный процесс, т.е. образование и воспитание подрастающего поколения. Правда, у сельских респондентов упор делается все же не только на образование, а еще на воспитание.

Для того чтобы узнать, как воспринимаются студентами ценности, лежащие в основе деятельности и поведения преподавателя колледжа, мы попросили респондентов из предложенного им списка ценностей и принципов выбрать пять наиболее важных, которые, по их мнению, характеризуют современного педагога колледжа. По мнению студентов, прибывших из сельской местности, доминирующими ценностями, характеризующими преподавателя колледжа сегодня являются профессионализм, творчество, индивидуальный подход, забота о студентах, демократичность, уважение, приятная внешность. По нашему мнению, преобладание именно таких ценностей в современном педагоге является желательным и в данном случае они несколько идеализируют преподавателя колледжа. Среди студентов, проживающих в городе, приоритет получили такие ценности и качества, как властность, приятная внешность, бюрократизм, строгость, консервативность.

Таким образом, среди респондентов, приехавших из села, приоритетными оказались «положительные» ценности и принципы: профессионализм, творчество, индивидуальный подход, забота, демократичность и умение создать хорошую психологическую атмосферу. Следовательно, взаимодействие на основе таких ценностей и принципов объясняется тем, что педагоги придерживаются мнения о студентах как о личностях, как о равноправных участниках учебного процесса и считают необходимым относиться к ним с уважением, учитывать их мнения, пожелания, интересы и потребности. Среди респондентов, проживающих в городе, доминирующими оказались такие ценности и принципы как властность, консерватизм, строгость, бюрократизм, т.е. авторитарный тип отношений, жесткий регламент.

В целом для студентов характерна сложность и реалистичность образа преподавателя колледжа. Образ современного преподавателя у студентов, приехавших из села включает ролевое определение профессии педагога колледжа, в нем присутствуют оценочные характеристики, но в данном случае они более близки к позитивному полюсу. Педагог видится более близким студентам, наделяется выраженными профессионально важными качествами. Тогда как для восприятия педагога колледжа студентами, проживающими в городской местности характерна критичность образа педагога, но сама критика носит характер не антипатичного выражения, а скорее конструктивного неудовлетворения образа преподавателя колледжа.

Обобщая вышесказанное, мы можем сказать, что в восприятии студентов, приехавших из села сложился преимущественно положительный образ современного преподавателя колледжа, то есть, по их мнению, современный педагог более демократичный, творческий, чуткий и понимающий. Для студентов, проживающих в городе, образ современного преподавателя менее положительный; его видят консервативным, властным, авторитарным.

Литература

1. Баринов В.А., Харченко В.Л. Стратегический менеджмент: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2006, - с. 142.

2. Михайлова Е.В. Обучение самопрезентации. Учебное пособие./ Е.В.Михайлова.- М. Изд. Дом ГУ ВШЭ., 2006. – 271с.

3. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М., 2004. -105 с.

4. Пискунова Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа образовательного учреждения. - М., 1998. - 137 с.