Психология и социология / 8. Педагогическая психология

К.п.н. Акопова М.А.

Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», в г.Будённовске, Россия

Исследование когнитивных компонентов академических способностей студентов-филологов

Важной задачей современного высшего профессионального образования является создание условий для подготовки специалистов, не только владеющими определенным багажом знаний, умений и навыков, но и обладающими развитыми способностями к использованию их в познавательной и профессиональной деятельности, к анализу, осмыслению, решению поставленных задач. Сама система высшего образования на современном этапе развития, характеризующаяся мобильностью, открытостью, ориентацией на изменения, происходящие в обществе и науке, требует от студентов высокого интеллектуального уровня, развитых академических способностей.

Существуют некоторые сложности при исследовании значимых способностей представителей различных профессий, обусловленные отсутствием единого подхода к пониманию профессиональных способностей, к их диагностике и описанию их структуры. Реализуемый в нашей работе подход предполагает комплексное психодиагностическое исследование ряда психомоторных и познавательных способностей и выделение отдельных когнитивных компонентов структуры академических способностей студентов разных специальностей.

Прежде чем перейти непосредственно к анализу данных экспериментального исследования, следует остановиться подробнее на результатах анализа различных информационных источников об особенностях профессиональной деятельности филологов.

Сначала следует обратиться к пониманию «филологии». Условно, в рамках данной работы, воспользуемся определением Ю.В. Рождественского, согласно которому предметом филологии является «словесность, или языковые тексты», а задачей филологии является, прежде всего, «отделение произведений словесности, имеющих культурное значение, от таких, которые его не имеют» [4., с.113]. Как отмечают Е.Н. Ковтун и С.Е. Родионова на филологических факультетах студентов обучают (на базе активного владения несколькими иностранными языками и очень хорошего знания родного языка) преимущественно созданию, интерпретации и распространению различных типов текстов, т.е. осуществлению коммуникации, как межличностной, так и массовой, в том числе межкультурной и межнациональной [3].

На факультетах филологии имеются две основные специализации, которые отличаются объектом профессиональной деятельности – языкознание и литературоведение. Объект исследования языковедов – языки  в их теоретическом и практическом, историческом и диалектологическом аспектах; профессиональная деятельность литературоведов посвящена литературе (отечественной и зарубежной) и литературному процессу [1].

Анализ жизнеописания известных филологов (А.А. Реформатского, В. Гумбольдта, В.И. Даля, С.И. Ожегова, Д.Э. Розенталя, М. Фасмера и др.) позволяет нам говорить о том, что в профессии филолога важны такие качества и способности как наблюдательность, внимательность, способности к анализу и синтезу, аналитический склад ума, высокий уровень развития логического и творческого мышления и др. (Даниленко В.П., Лесников С.В. и др.).

Обзор биографий признанных филологов, а также анализ специализированной научной литературы (Баташева Т.С., Кузенная Т.Ф., Мирам Г.Э., Черницына С.А., Шаповал С.А., Табаченко Т.С., Юрасова О.Н., Кто есть кто в совр. русистике) позволяет выделить следующие профессионально-важные способности филологов: наблюдательность; внимательность; высокий уровень развития памяти; способности к анализу и синтезу; высокий уровень развития логического мышления; словесно-логическое мышление; творческое мышление; эрудиция. Из общекультурных и профессиональных компетенций, обозначенных в ФГОСТ ВПО по направлению специальности 032700 «Филология» (квалификация «бакалавр»), мы выделили следующие компоненты когнитивных способностей: способность к восприятию, анализу, обобщению информации; способность понимать сущность и значение информации [2]. Таким образом, согласно данным теоретического анализа особенностей профессионально значимых качеств филологов, базовыми составляющими в структуре их профессиональных способностей являются компоненты познавательных способностей, что подтверждается результатами нашего экспериментального исследования.

В нашем исследовании были выделены компоненты когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, которые входят в структуру академических способностей студентов специальности «Филология». Когнитивно-моторные компоненты способностей вошли только в структуру «общеобразовательных» способностей. Структуры «специализированных» и «профессионализированных» способностей составляют только компоненты познавательных способностей. По нашему мнению данные различия в структурах академических способностей студентов-филологов обусловлены особенностями дифференциации способностей студентов в процессе специализации изучаемых дисциплин.

Литература:

1.   Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021700 «Филология».

2.   Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 032700 Филология (квалификация (степень) «бакалавр»)

3.   Ковтун, Е.Н. Зачем быть филологом сегодня? Презентационная привлекательность филологического образования сегодня [Текст] / Е.Н.Ковтун, С.Е.Родионова. // Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию. - №10. - Тверь, 2007. - С.30 - 63.

4.   Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию [Текст] / Ю.В.Рождественский. - М., 1990. - М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.