Психология и социология/8. Педагогическая психология

 

К.псх.н. Василенко Е.А., Протасова И.В..

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

 

Психолого-педагогическое сопровождение развития произвольной саморегуляции учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР с использованием тьюторских технологий

 

Исследование саморегуляции у детей с задержкой психического развития (ЗПР) связано с решением одной из фундаментальных проблем специальной психологии и педагогики – развитием у детей с различными отклонениями в психическом развитии способности к регуляции собственного поведения, к преодолению трудностей в различных видах деятельности, то есть с раскрытием психологических условий формирования. В работах, посвященных изучению познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития, саморегуляция рассматривалась либо в контексте изучения других психических функций и процессов, либо в отдельном ее проявлении как функции самоконтроля. Вместе с тем, проблема развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР и содержание работы педагога в условиях инклюзивного обучения до сих пор остается малоизученной. Практическая значимость этой проблемы в сочетании с ее недостаточной научной разработанностью обусловливают актуальность исследования психолого-педагогических условий формирования произвольной саморегуляции у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения на современном этапе развития специальной педагогики и психологии.

Все вышесказанное определило проведение исследования, целью которого  явилось изучение особенностей произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР и  разработка содержания деятельности педагога по сопровождению развития произвольной саморегуляции у данной категории детей в условиях инклюзивного обучения.

На первом (подготовительном) этапе исследования были изучены особенности произвольной саморегуляции в младшем школьном возрасте, а также технологии  тьюторского сопровождения развития произвольной саморегуляции у детей. Был определено, что общая модель структуры саморегуляции состоит из следующих функциональных звеньев: принятая субъектом цель деятельности; субъектная модель ее значимых условий; программа собственно исполнительских действий; субъектная система критериев успешности деятельности; контроль и оценка реальных наличных результатов; решение о коррекции системы саморегуляции.

Исследование особенностей развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что задержка психического развития – отставание в психическом развитии, которое с одной стороны, требует психолого-педагогического сопровождения ребенка, с другой – дает возможность его обучения по общей программе, усвоения им государственного стандарта школьных знаний. Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные.

Уровень сформированности саморегуляции у детей с ЗПР находится в прямой зависимости от сформированности у них действий самоконтроля на всех основных этапах этой деятельности.

На основе проведенного теоретического исследования в 2011г. было разработано содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению развития произвольной саморегуляции учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного обучения. Экспериментальное исследование проводилось в 2012/2013 учебном году в школе № 81 г. Челябинска. В эксперименте принимали участие 52 ребенка младшего школьного возраста, из которых 12 составили дети  с задержкой психического.  После отбора групп было проведено диагностическое исследование, целью которого являлось выявление особенностей произвольной саморегуляции учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Были использованы диагностические методики, направленные на:

1. определение продуктивности и произвольности внимания ;

2. определение уровня развития двигательной сферы;

3. оценку развития функций блока программирования и контроля;

4. оценку произвольного управления эмоциональными реакциями и

 самооценки детей;

5. определение уровня развития волевых качеств.

На основе проведенного исследования было разработано содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению развития произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения, включающая в себя решение следующих задач:

1.     Развитие навыков программирования и контроля за протеканием учебной деятельности.

2.     Развитие произвольного управления эмоциональными реакциями.

3.     Развитие волевых качеств.

4.     Раскрытие коммуникативных качеств.

Содержание работы было нацелено на создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Были использованы следующие формы работы:

1.     Тьюторские индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми с ЗПР, направленные на развитие произвольной саморегуляции;

2.     Творческие проекты, в которых участвовали как дети с ЗПР, так и их нормально развивающиеся сверстники:

3.     Занятия для всего класса, направленные на развитие коммуникативных качеств.

Параллельно велась работа с родителями и учителями классов ЗПР.

Аналитический этап. В ходе итоговой диагностики (март 2013 г.) была обнаружена положительная динамика в развитии произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Дети стали лучше контролировать свои действия, поступки. Несмотря на то, что у них и сохранилась некоторая импульсивность, возросший контроль позволял детям замечать и исправлять собственные ошибки. Это свидетельствует об эффективности  применения разработанного содержания работы по психолого-педагогическому сопровождению развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного обучения.

Литература:

                    1.  Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР [Текст] / Л.Н. Блинова. – М., 2002. –342 с.

                    2.  Кайгородов, Б. В. Самопонимание: миф или реальность [Текст] / Б. В. Кайгородов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 184 с.

                    3.  Лубовский, В. И. Дифференциальная диагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы [Текст] / В.И. Лубовский //  Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющего развития. – М., 2008. – С. 67-74.