Психология и социология/8. Педагогическая психология
К.псх.н. Василенко Е.А., Протасова И.В..
Челябинский государственный педагогический университет, Россия
Психолого-педагогическое сопровождение развития произвольной
саморегуляции учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР с
использованием тьюторских технологий
Исследование саморегуляции у детей с задержкой психического развития (ЗПР) связано с решением одной из фундаментальных проблем специальной психологии и педагогики – развитием у детей с различными отклонениями в психическом развитии способности к регуляции собственного поведения, к преодолению трудностей в различных видах деятельности, то есть с раскрытием психологических условий формирования. В работах, посвященных изучению познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития, саморегуляция рассматривалась либо в контексте изучения других психических функций и процессов, либо в отдельном ее проявлении как функции самоконтроля. Вместе с тем, проблема развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР и содержание работы педагога в условиях инклюзивного обучения до сих пор остается малоизученной. Практическая значимость этой проблемы в сочетании с ее недостаточной научной разработанностью обусловливают актуальность исследования психолого-педагогических условий формирования произвольной саморегуляции у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения на современном этапе развития специальной педагогики и психологии.
Все вышесказанное определило проведение исследования, целью которого явилось изучение особенностей произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР и разработка содержания деятельности педагога по сопровождению развития произвольной саморегуляции у данной категории детей в условиях инклюзивного обучения.
На первом
(подготовительном) этапе исследования были изучены особенности произвольной
саморегуляции в младшем школьном возрасте, а также технологии тьюторского сопровождения развития
произвольной саморегуляции у детей. Был определено, что общая модель
структуры саморегуляции состоит из следующих функциональных звеньев:
принятая субъектом цель деятельности; субъектная модель ее значимых условий;
программа собственно исполнительских действий; субъектная система критериев
успешности деятельности; контроль и оценка реальных наличных результатов;
решение о коррекции системы саморегуляции.
Исследование особенностей развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что задержка психического развития – отставание в психическом развитии, которое с одной стороны, требует психолого-педагогического сопровождения ребенка, с другой – дает возможность его обучения по общей программе, усвоения им государственного стандарта школьных знаний. Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные.
Уровень сформированности саморегуляции у детей с ЗПР находится в прямой зависимости от сформированности у них действий самоконтроля на всех основных этапах этой деятельности.
На основе проведенного теоретического исследования в 2011г. было разработано содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению развития произвольной саморегуляции учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного обучения. Экспериментальное исследование проводилось в 2012/2013 учебном году в школе № 81 г. Челябинска. В эксперименте принимали участие 52 ребенка младшего школьного возраста, из которых 12 составили дети с задержкой психического. После отбора групп было проведено диагностическое исследование, целью которого являлось выявление особенностей произвольной саморегуляции учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Были использованы диагностические методики, направленные на:
1. определение продуктивности и произвольности внимания ;
2. определение уровня развития двигательной сферы;
3. оценку развития функций блока программирования и контроля;
4. оценку произвольного управления эмоциональными реакциями и
самооценки детей;
5. определение уровня развития волевых качеств.
На основе проведенного исследования было разработано содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению развития произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения, включающая в себя решение следующих задач:
1. Развитие навыков программирования и контроля за протеканием учебной деятельности.
2. Развитие произвольного управления эмоциональными реакциями.
3. Развитие волевых качеств.
4. Раскрытие коммуникативных качеств.
1. Тьюторские индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми с ЗПР, направленные на развитие произвольной саморегуляции;
2. Творческие проекты, в которых участвовали как дети с ЗПР, так и их нормально развивающиеся сверстники:
3. Занятия для всего класса, направленные на развитие коммуникативных качеств.
Параллельно велась работа с родителями и учителями классов ЗПР.
Аналитический этап. В ходе итоговой диагностики (март 2013 г.) была обнаружена положительная динамика в развитии произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Дети стали лучше контролировать свои действия, поступки. Несмотря на то, что у них и сохранилась некоторая импульсивность, возросший контроль позволял детям замечать и исправлять собственные ошибки. Это свидетельствует об эффективности применения разработанного содержания работы по психолого-педагогическому сопровождению развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного обучения.
Литература:
1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР [Текст] / Л.Н. Блинова. – М., 2002. –342 с.
2. Кайгородов, Б. В. Самопонимание: миф или реальность [Текст] / Б. В. Кайгородов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 184 с.
3. Лубовский, В. И. Дифференциальная диагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы [Текст] / В.И. Лубовский // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющего развития. – М., 2008. – С. 67-74.