Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.псх.н. Василенко Е.А.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Особенности социально-психологической адаптации магистрантов педагогического вуза

За последнее десятилетие в научной литературе появился все возрастающий интерес к проблемам, связанным с адаптацией студентов к условиям вуза (Пакулина С.А., Куденцова С.Н., Масленников А.А., Байгужин П.А. и др.). Однако студенты-магистранты практически не были объектом исследования. Исследователи, в основном, обращались к адаптации студентов младших курсов к новым для них условиям вуза (Поспелова Ю.К., Трапезникова М.В., Денисов Н.Л., Бородулин В.Н. и др.) или к новой социокультурной среде (Чеснокова Н.В., Степаненко Е.В. и др.). Вместе с тем, именно студенты-магистранты, обучаясь на новой для России ступени образования - магистратуре, сочетая обучение с работой, испытывают большую нагрузку на адаптационный потенциал личности.

Важнейшим механизмом социально-психологической адаптации личности в социальной среде является социальный стресс (Н. Kaplan, Е.В. Руденский). Под ним понимается психологический стресс, возникающий под влиянием стрессоров социальной природы и проявляющимся в ситуациях социального взаимодействия (Kaplan, 1996).

В зарубежной и отечественной психологии имеются богатые традиции изучения социального стресса, однако, исследований, посвященных стрессорам и стрессовым реакциям, имеющих место в образовательном пространстве, то таких исследований значительно меньше (Леонова О.И., Никифорова А.А., Ожогова Е.Г. и др.). Стрессовые реакции студентов обстоятельно исследовались с психофизиологической стороны (Байгужин П.А., Авилов О.В., Деваев Н.П. и др.). Собственно психологические аспекты стресса менее изучены. Исследовались проявления экзаменационного стресса (Меньшикова И.Н., Кучина З.Б., Маленова А.Ю. и др.), коммуникативного стресса (Коврова М.В.), а также способы развития адаптационного потенциала и стрессоустойчивости (Хуторная М.Л., Пакулина С.А., Андреева А.А. и др.).

Все вышесказанное обусловило проведение исследования, посвященного изучению влияния социального стресса на социально-психологическую адаптацию студентов-магистрантов педагогического вуза. Исследование было проведено в Челябинском государственном педагогическом университете, в феврале 2013 г. Объектом исследования стали студенты-магистранты, обучающиеся по магистерским программам «Тьюторство в образовании лиц с ОВЗ» и «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии», в количестве 26 человек. Возраст испытуемых находится в диапазоне от 23 до 42 лет. 88,5% испытуемых составляют молодые специалисты образовательных учреждений в возрасте 25-27 лет, 11,5% - стажисты, руководители образовательных учреждений. 96,2% испытуемых составляют женщины.

Для изучения социального стресса нами были использованы методика Л. Ридера, методика самооценки эмоциональных состояний А. Уэссмана и Д. Рикса и разработанная для данного исследования анкета для магистрантов. Для изучения социально-психологической адаптации нами были использованы следующие методики: методика изучения социально-психологической адаптации К. Роджерса и Д. Даймонда, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева. С помощью теста Л. Ридера было выявлено, что доля испытуемых с высоким уровнем социального стресса составила 30,7%. Результаты исследования по методике А. Уэссмана и Д. Рикса показывают, что в картине субъективных переживаний преобладают состояния усталости и тревоги (повышенные значения у 26,9% и 30,7% соответственно).

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что показатель социального стресса в связан с показателями социально-психологической адаптации (см.таблицу № 1).

Таблица №1

Коэффициенты корреляции показателей адаптации с показателем социального стресса

Показатели социально-психологической адаптации	Коэффициенты корреляции с показателем социального стресса
Адаптация	–0,23
Самопринятие	–0,45
Принятие других	–
Эмоц.комфортность	–0,51
Интернальность	–0,21
Стремление к доминированию	–
СЖО	–

С помощью множественного регрессионного анализа было выявлено, что показатель социального стресса вносит отрицательный вклад в оценку многих показателей успешной адаптации и положительный вклад в оценку показателей дезадаптивных тенденций. Регрессионная модель по различным показателям объясняет от 46% до 72% дисперсии. β-коэффициенты представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

β-коэффициенты показателя социального стресса в уравнениях показателей адаптации

Показатели социально-психологической адаптации	β-коэффициенты показателя экологического стресса
Адаптация	–0,135
Самопринятие	–0,244
Принятие других	–
Эмоц.комфортность	–0,276
Интернальность	–
Стремление к доминированию	–
СЖО	–

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что переживание социального стресса является важным фактором, влияющим на социально-психологическую адаптацию магистрантов. Особенно влияет переживание стресса на самопринятие и эмоциональную комфортность личности. Эти результаты согласуются с имеющимися в литературе данными о том, что переживание острого или хронического стресса влияет на самосознание личности, снижая уровень самопринятия и самооценки [2; 5].

Единственным показателем адаптации, на который не влияет переживание социального стресса, являются смысложизненные ориентации. Этот показатель очень высок у магистрантов (среднее значение по выборке 110,8). Несмотря на высокие показатели социального стресса, тревоги и усталости, магистранты чувствуют свою жизнь осмысленной.

Что касается интенсивности переживания социального стресса, то данный показатель имеет наиболее сильные корреляционные связи с такими показателями как: количество времени, уделяемое работе дома (0,76), объем выполняемой нагрузки в образовательном учреждении (от 0,64). К показателям, отрицательно связанным с переживанием социального стресса, относится удовлетворенность материальным положением (-0,64), позитивные отношения с коллегами и друзьями (-0,78), возможность отдыхать дома (-0,56).

Таким образом, около трети магистрантов педагогического вуза переживают выраженный социальный стресс. Он связан с перегрузкой, необходимостью сочетать работу в образовательном учреждении с обучением в магистратуре. Переживание социального стресса влияет на самопринятие и эмоциональную комфортность личности. Однако, несмотря на высокие показатели социального стресса, тревоги и усталости, магистранты чувствуют свою жизнь осмысленной. Это, вероятно, является важным ресурсом, помогающим им адаптироваться, продолжая сочетать обучение в магистратуре и педагогическую деятельность в образовательных учреждениях.

Литература:

1. Букина, А.А. Динамика внутриличностных конфликтов студентов-психологов в процессе обучения в вузе: диссертация.. кандидата психологических наук: 19.00.07. – Ярослав. Гос. ун-т, 2009.- 175 с.

2. Магомед-Эминов, М. Ш. Новые аспекты психотерапии посттравматического стресса: Методические рекомендации [Текст] / М. Ш. Магомед-Эминов, А.Т. Филатов, Г. И. Кадук, О. Г. Квасова. – 2-е изд., исправл.– М.: АНО УМО «Инсайт», 2004. –112 с.

3. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) [Текст] / А. А. Налчаджян. – Ереван: Изд-во АН АрмССр, 1988.– 263 с.

4. Панин, Л. Е. Биохимические механизмы стресса [Текст] / Л. Е. Панин. – Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1983. – 232 с.

5. Тарабрина, Н. В. Основные итоги и перспективные направления исследований посттравматического стресса [Текст] / Н. В. Тарабрина // Психологический журнал. – 2003. – Т.24. - № 4. – С.5-18.

6. Fisher, S. Stress, life change, context, and risk of desease [Text] / S. Fisher // Stress and emotions: Anxiety, anger, and curiosity. – 1995. – Vol.15.– P. 13-32.

7. Kaplan, H. Perspectives on psychosocial stress [Text] / H. Kaplan // Psychosocial stress. Perspectives on structures, theory, life-course, and methods /Howard B. Raplan. – San-Diego etc.: Academic press, 1996. – P. 3-28.

8. Nelson, D. Stress and health: A positive direction [Text] / D. Nelson, C. Coper // Stress and health. – 2005. – Vol. 21, N 2. – P.73-75.