Психология и социология / 8. Педагогическая психология
Панферова Е.В.
ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический
университет
им. Л.Н. Толстого, Россия
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭМПАТИЯ КАК БАЗОВАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА подготовки учителей начальных классов при работе с детьми с ОВЗ
(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 12-36-01006))
Возрождение интереса к проблеме подготовки учителя
начальных классов в современных условиях развития образовательных систем
обусловлено необходимостью устранения противоречия между возросшими
требованиями общества к уровню государственной помощи детям с особыми нуждами,
а, именно, создание оптимальных условий для их обучения и воспитания, создание
общей безбарьерной образовательной среды и степенью готовности выпускников
педагогических вузов к воспитательной деятельности.
В настоящее время инклюзивное
образование стало государственной политикой, о чём на федеральном уровне было
заявлено в «Программе развития образования до 2020 года» [3]. Это соответствует
и общемировым тенденциям к развитию включающего образования.
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу
обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной
средой. Картина социального мира может быть недостаточно полной и примитивной,
либо слишком общей и исключительно вербальной. Представления о социуме могут
быть ограничены конкретными привычными ситуациями, что рождает упрощение и
однозначность в понимании происходящего. Социальный мир ребенка может быть
недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению
представлений о возможных социальных ролях самого ребенка.
Сложность и многогранность проблемы обучения
ребёнка с ОВЗ требует кардинального изменения системы подготовки будущих
учителей начальных классов, формирования у них соответствующего уровня
педагогической эмпатии. Такое положение дел определено, прежде всего, тем, что
дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного обучения и воспитания — удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Формирование и развитие эмпатии является
чрезвычайно важным процессом для любого будущего учителя начальных классов.
Поэтому возрастает значение этого качества, в связи с тем, что окружающим
учителям, воспитателям трудно представить опыт проживания детства,
ограниченного возможностями здоровья. Процесс включения детей с особыми
потребностями в обычные классы часто требует от учителей определенного
изменения своего отношения, убеждений и ожиданий относительно них, а также
пересмотра своей роли. Учителям важно осознавать, как их понимание процессов
развития, обучения детей влияет на взаимодействие с учащимися, а также как оно
отражается на создаваемой ими социальной и физической среде. Безусловно,
включение детей с особыми потребностями в обычные классы требует от учителей
проявления чуткости, особых знаний и умений применять знания адекватно
обстоятельствам и нуждам ребёнка.
Современный педагог должен быть готов к
осуществлению психологопедагогического сопровождения детей с проблемами в
развитии и обучении в условиях массового образования, способен проводить
комплексное психологопедагогическое изучение ребенка с ОВЗ, ориентированное на
определение целей, задач и направлений коррекционной работы, прогнозировать,
проектировать, конструировать, планировать, организовывать, рефлексировать
педагогическую деятельность, обеспечивающую развитие личности ребенка с ОВЗ в
условиях общеобразовательной школы, проектировать и реализовывать индивидуальную
образовательную траекторию лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования [2].
Эмпатия способствует
преодолению психологических барьеров. Эмпатийный педагог увидит в ученике с
ОВЗ, прежде всего личность, соавтора образовательного процесса. Эмпатия
определяет уровень профессиональной деятельности учителя [1,4].
Развитие эмпатии будущих
учителей начальных классов — достижимая, реальная цель. Важно организовать
условия для её развития, сделав воспитывающим и развивающим само
образовательное пространство учебного заведения.
Опираясь на содержательные
характеристики уровней сформированности эмпатийного мышления, выделенные
Лопановой Е.В., нами было выявлено, что у большинства будущих
учителей начальных классов преобладает средний уровень педагогической эмпатиии (67%),
характеризующийся директивным решением практических задач, спорных ситуаций, и
умением признавать право ребенка на самостоятельность. Высокий уровень
педагогической эмпатиии отмечен у 23% опрошенных студентов. Они уважительно
относятся ко всем учащимся, взаимодействуют с ними на основе субъект-субъектных
отношений. Низкий уровень педагогической эмпатиии выявлен лишь у 10%
респондентов, которые решают педагогические ситуации преимущественно
авторитарным путем, не учитываю специфические особенности работы с детьми с
ОВЗ.
Система высшего профессионального образования
ориентирована на создание условий для развития педагогической эмпатиии
студентов как одного из пути саморазвития личности и модернизации образования в
целом. Гуманистическая модель образования актуализирует данные вопросы, где
эмпатия рассматривается принципом внутреннего самодвижения в познавательной
деятельности. Эмпатийная культура обеспечивает мотивацию студентов на творчески
преобразующую деятельность и самореализацию в профессиональном становлении,
индивидуализирует профессиональную деятельность, придает ей ценностный смысл,
определяющий «Я»-концепцию личности и профессионала.
Активная включённость будущего учителя начальных
классов в практическую деятельность, в непосредственное взаимодействие с детьми
с ограниченными возможностями здоровья, обогащение его знаний и опыта через
специальные факультативные курсы создают необходимую развивающую среду, в
которой происходит личностный рост.
Таким образом, осуществляя
профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов, необходимо
использовать имитационные, деловые и ролевые игры, метод групповых дискуссий,
тренинги. Однако следует учитывать, что низкий уровень педагогической эмпатии
препятствует эффективному овладению профессией и последующему успешному
выполнению профессиональной деятельности.
Литература:
1.
Зимняя И.А.
Педагогическая психология. М., 2005.
2.
Абрамова И.В., Пушкова
И.Е. Подготовка специалистов для инклюзивного образования // Гуманитарные науки
и образование: Научнометод. журнал. 2011. № 1. С. 30–32.
3.
Современная модель
образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики
до 2020 года [Электронный ресурс] // www.info.ru.
4.
Калюжный А.А. Психология
формирования имиджа учителя. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 222 с.
5.
Лопанова Е.В. Критерии
оценки профессионального мышления педагога // Казанский педагогический журнал.
2008. № 10. С. 36-45
6.
Кузьмина Н.В.
Психологическая структура деятельности учителя.- Гомель. 1976.
7.
Маркова А. К. Психология
труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
8.
Педагогическое мышление
и его формирование у студентов: Монография. Казань: Казанский пед. ун-т.,
1997.