Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Панферова Е.В.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭМПАТИЯ КАК БАЗОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА подготовки учителей начальных классов при работе с детьми с ОВЗ

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 12-36-01006))

Возрождение интереса к проблеме подготовки учителя начальных классов в современных условиях развития образовательных систем обусловлено необходимостью устранения противоречия между возросшими требованиями общества к уровню государственной помощи детям с особыми нуждами, а, именно, создание оптимальных условий для их обучения и воспитания, создание общей безбарьерной образовательной среды и степенью готовности выпускников педагогических вузов к воспитательной деятельности.

В настоящее время инклюзивное образование стало государственной политикой, о чём на федеральном уровне было заявлено в «Программе развития образования до 2020 года» [3]. Это соответствует и общемировым тенденциям к развитию включающего образования.

Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой. Картина социального мира может быть недостаточно полной и примитивной, либо слишком общей и исключительно вербальной. Представления о социуме могут быть ограничены конкретными привычными ситуациями, что рождает упрощение и однозначность в понимании происходящего. Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных ролях самого ребенка.

Сложность и многогранность проблемы обучения ребёнка с ОВЗ требует кардинального изменения системы подготовки будущих учителей начальных классов, формирования у них соответствующего уровня педагогической эмпатии. Такое положение дел определено, прежде всего, тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания — удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Формирование и развитие эмпатии является чрезвычайно важным процессом для любого будущего учителя начальных классов. Поэтому возрастает значение этого качества, в связи с тем, что окружающим учителям, воспитателям трудно представить опыт проживания детства, ограниченного возможностями здоровья. Процесс включения детей с особыми потребностями в обычные классы часто требует от учителей определенного изменения своего отношения, убеждений и ожиданий относительно них, а также пересмотра своей роли. Учителям важно осознавать, как их понимание процессов развития, обучения детей влияет на взаимодействие с учащимися, а также как оно отражается на создаваемой ими социальной и физической среде. Безусловно, включение детей с особыми потребностями в обычные классы требует от учителей проявления чуткости, особых знаний и умений применять знания адекватно обстоятельствам и нуждам ребёнка.

Современный педагог должен быть готов к осуществлению психолого­педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии и обучении в условиях массового образования, способен проводить комплексное психолого­педагогическое изучение ребенка с ОВЗ, ориентированное на определение целей, задач и направлений коррекционной работы, прогнозировать, проектировать, конструировать, планировать, организовывать, рефлексировать педагогическую деятельность, обеспечивающую развитие личности ребенка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, проектировать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования [2].

Эмпатия способствует преодолению психологических барьеров. Эмпатийный педагог увидит в ученике с ОВЗ, прежде всего личность, соавтора образовательного процесса. Эмпатия определяет уровень профессиональной деятельности учителя [1,4].

Развитие эмпатии будущих учителей начальных классов — достижимая, реальная цель. Важно организовать условия для её развития, сделав воспитывающим и развивающим само образовательное пространство учебного заведения.

Опираясь на содержательные характеристики уровней сформированности эмпатийного мышления, выделенные Лопановой Е.В., нами было выявлено, что у большинства будущих учителей начальных классов преобладает средний уровень педагогической эмпатиии (67%), характеризующийся директивным решением практических задач, спорных ситуаций, и умением признавать право ребенка на самостоятельность. Высокий уровень педагогической эмпатиии отмечен у 23% опрошенных студентов. Они уважительно относятся ко всем учащимся, взаимодействуют с ними на основе субъект-субъектных отношений. Низкий уровень педагогической эмпатиии выявлен лишь у 10% респондентов, которые решают педагогические ситуации преимущественно авторитарным путем, не учитываю специфические особенности работы с детьми с ОВЗ.

Система высшего профессионального образования ориентирована на создание условий для развития педагогической эмпатиии студентов как одного из пути саморазвития личности и модернизации образования в целом. Гуманистическая модель образования актуализирует данные вопросы, где эмпатия рассматривается принципом внутреннего самодвижения в познавательной деятельности. Эмпатийная культура обеспечивает мотивацию студентов на творчески преобразующую деятельность и самореализацию в профессиональном становлении, индивидуализирует профессиональную деятельность, придает ей ценностный смысл, определяющий «Я»-концепцию личности и профессионала.

Активная включённость будущего учителя начальных классов в практическую деятельность, в непосредственное взаимодействие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обогащение его знаний и опыта через специальные факультативные курсы создают необходимую развивающую среду, в которой происходит личностный рост.

Таким образом, осуществляя профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов, необходимо использовать имитационные, деловые и ролевые игры, метод групповых дискуссий, тренинги. Однако следует учитывать, что низкий уровень педагогической эмпатии препятствует эффективному овладению профессией и последующему успешному выполнению профессиональной деятельности.

Литература:

1.        Зимняя И.А. Педагогическая психо­логия. М., 2005.

2.        Абрамова И.В., Пушкова И.Е. Подготовка специалистов для инклюзивного образования // Гуманитарные науки и образование: Научно­метод. журнал. 2011. № 1. С. 30–32.

3.        Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики до 2020 года [Электронный ресурс] // www.info.ru.

4.        Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 222 с.

5.        Лопанова Е.В. Критерии оценки профессионального мышления педагога // Казанский педагогический журнал. 2008. № 10. С. 36-45

6.        Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.- Гомель. 1976.

7.        Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

8.        Педагогическое мышление и его фор­мирование у студентов: Монография. Казань: Казанский пед. ун-т., 1997.