Рейбандт О.В.

КГУ «СОШ №16», г.Караганды, Казахстан

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Современный этап развития общества ставит перед учителем школы новые задачи, нацеленные на реализацию государственной политики в области образования, а именно – внедрение его обновленного содержания. В полной мере это относится и к учителям музыки. Их усилия, весь искусно сочетаемый объем профессиональных приемов должен быть направлен на то, чтобы дать возможность каждому ребенку испытать радость от общения с музыкой, от индивидуального выражения себя в музыке, от ощущения себя творческой личностью, воспринимающей музыку как притягательное, обладающее особой эмоциональной силой искусство. Каждый учитель-музыкант стремится к тому, чтобы на каждом уроке его кульминацией становилось глубокое переживание детьми подлинно художественного музыкального произведения. Такой подход дает возможность ребенку искать свой собственный путь вхождения в музыкальное искусство.

Школьное музыкальное образование детей, начиная с младшего школьного возраста рассматривается в музыкальной педагогике как неразрывная и важнейшая часть всей музыкальной культуры школьника, всех ее содержательных составляющих: опыта эмоционально-эстетического отношения к музыке, опыта творческой музыкальной деятельности, музыкальных знаний, формирование умений слышать музыку и развитие разнообразных исполнительских навыков. Именно поэтому усилия учителя музыки направлены на повышение интереса к музыкальному образованию у детей младшего школьного возраста. С этой целью учителя-практики используют различные методические приемы.

Активизируют внимание и интерес младших школьников различные задания перед прослушиванием музыки. Например, поднимать руку, когда музыка изменится или когда зазвучит скрипка (флейта и т.д.); поднимать руку каждый раз, когда будет звучать основная тема; делать это в том месте, когда будет звучать основная тема; вспоминать другие произведения такого же характера, настроения. При ознакомлении учащихся младшего школьного возраста с более сложными образами классической музыки полезно использовать прием «парного восприятия» произведений, облегчающий процесс слушания. Он состоит в том, что к каждому более трудно воспринимаемому классическому произведению подбирается аналогичная по настроению несложная детская пьеса, содержание которой тщательно разбирается с детьми, и когда они «войдут» в настроение пьесы, им предлагается прослушать уже «серьезное» произведение. На него переносится настроение, возникшее при слушании детской пьесы, что облегчает восприятие.

Для включения детей в активную и приятную для них деятельность при слушании или исполнении произведения, учителя-практики рекомендуют ряд эффективных приемов, особенно полезных в музыкальном образовании младших школьников.

Основной прием – движения. С помощью их детям легче «войти в образ», почувствовать музыку, глубже проникнуться ее настроением. Поскольку места для движений в классе мало, их можно выполнять сидя или стоя возле парт; можно также предложить отдельным группам двигаться под музыку вдоль рядов парт.

Движения должны быть простыми, легко выполнимыми без специальной тренировки, ритмичными и главное – соответствовать настроению музыки. Например, под веселую музыку – «танцевать» в воздухе кистями рук, притопывать ногами (сидя), делать элементарные танцевальные движения (стоя на месте). Под грустную или спокойную музыку – тихо шагать (на месте) или делать плавные движения руками. Под «таинственную» музыку – изображать любопытство или испуг, желание спрятаться.

Вначале учитель сам показывает ученикам различные «образцы движений» – так им легче импровизировать новые. Дети очень любят двигаться под музыку, и те произведения, которые были связаны с движением, они лучше запоминают и больше любят.

Еще один эффективный прием – игра в оркестр. Данный методический прием создает у детей впечатление участия в исполнении музыки. Это активизирует их восприятие в исполнении музыки. Для участия в игре учащимся (всему классу или по очереди отдельным группам) раздаются элементарные музыкальные инструменты: палочки, звоночки, погремушки, металлические и деревянные ложки (все это они могут принести из дома). Под звучание исполняемого в записи произведения дети негромко выполняют заданные учителем ритмы. Когда они привыкнут к такой игре, можно предложить им импровизировать ритм. Учитель во время исполнения музыки указывает, какой именно группе пришел черед вступать со своими инструментами. Играть в оркестре следует в соответствии с настроением музыки: весело, бодро, громко или тихо, нежно или затаенно, со страхом.

Импровизация мелодий используется в качестве методического приема с целью лучшего восприятия эмоционального содержания музыки. В данном случае учитель предлагает детям самим импровизировать мелодию в том же настроении (на заданный текст). Собственная мелодия, сочиненная на грустный, веселый, таинственный или героический текст, поможет полнее воспринимать аналогичное настроению музыкальное произведение. Полезно также пропевать мелодии, темы (если они доступны детям) из прослушиваемых произведений. Это поможет лучше почувствовать и запомнить музыку.

После двух-трех раз повторного прослушивания произведения, когда оно уже будет у ребенка на слуху, можно использовать прием рисования картинок. Детям предлагается нарисовать (дома или на уроке изобразительного искусства) картинку, которая возникла у них в воображении при восприятии музыки.

Чтобы учащиеся лучше запоминали музыкальное произведение, оно должно быть повторено. Повторение можно проводить в игровой форме – викторины, концерты, загадки, концерта по заявкам.

Таким образом, использование на уроках музыки различных методических приемов, способствует повышению интереса к музыкальному искусству в целом и к урокам музыки в частности.

Список литературы:

1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей. – Воронеж, 1998.

2. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных школах: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Лань, ПЛАНЕТА МУЗЫКИ. – 2014. – 512 с.

3. Безбородова Л.А. Музыкальное развитие детей младшего школьного возраста. – М.: Прометей, 2004.