Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Малагусейнова К.А.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Структурные компоненты умения организовывать командную работу для эффективного развития образовательного учреждения

К основным структурным компонентам умения организовывать командную работу для эффективного решения задач и развития образовательного учреждения относятся: лидерско-организационный компонент; аналитико-экспертизный; проектно-креативный и нравственно-коммуникативный.

Лидерско-организационный компонент предполагает доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, стремление к достижению целей; умение подбирать и распределять кадры по функциональным секторам организации, четко планировать работу коллектива, обеспечивая тактичные проверки и контроль; умение организовывать в образовательном учреждении методические отраслевые и научно-методические советы; умение создавать предметные объединения ППС по направлениям вуза, активных родителей, спонсоров вуза, всех участников, ориентированных на развитие организации. Доминантность, как качество менеджера образования, предполагает его способность занимать главенствующее положение в коллективе, что необходимо в грамотном управлении организацией. Согласно Р. Кеттелу (Raymond Bernard Cattell), «доминантность» – это особенное качество личности, демонстрирующее ее желание и стремление достаточно долго занимать в группе особое, лидирующее положение. Одновременно, доминантность позволяет менеджеру организации влиять на своих коллег, убеждать их в правильности собственных решений. Но при этом лидеру нужно помнить о том, чтобы собственные решения превратились в диктат, в навязывание своей воли. Доминантного руководителя отличает также определенная настойчивость, хорошее упрямство, настаивание на своем, желание следовать своему плану и придерживаться своих взглядов на решение проблемы. Доминантные личности – это яркие личности, талантливые руководители, со сформированными организаторскими способностями. Доминантность руководителя напрямую связана с его уверенностью принимаемых решений. Уверенный менеджер – это тот менеджер, на которого коллеги могут положиться, то есть он защитит их интересы, обеспечит психологический комфорт и т.д. Руководитель должен со всеми членами коллектива поддерживать достаточно ровные отношения, не выделяя любимчиков. Руководитель не должен отпускать ситуацию - быть раздраженным, гневливым, злым или унылым. Для решения этих проблем менеджер использует различные физические упражнения, собственное хобби, устраивает корпоративные встречи в неформальной обстановке и т.д.

Аналитико-экспертизный компонент предполагает умение личности анализировать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды, проводить его экспертизу умение разрабатывать и эффективно применять технологии управления, учитывающие особенности современного реформирования отечественного образования. «Аналитические способности, согласно А.В.Карпову, это наличие у личности способности и склонности выявлять и определять важные связи, отношения между различными явлениями и элементами информации». Для менеджера образования очень важен аналитический склад ума, поскольку именно это качество позволит ему проявлять способность к аналитическому восприятию окружающей реальности образовательного учреждения, адаптировать новинки и новшества к нуждам учреждения, предварительно их проанализировав. В образовательном учреждении аналитика менеджера даст ему возможность также оперативно и быстро дать анализ конкретной педагогической ситуации, сконструировать ее перспективу и дать ценный совет по ее улучшению или устранению. По мнению Г.П. Щедровицкого, многие люди имеют способность к анализу тех или иных ситуаций. По сути – это свойство человеческого мышления, это то, что отличает его от животного. С этим можно согласиться, но, тот же, Г.П. Щедровицкий отмечает, что аналитические способности наличествуют почти у каждой личности, но их отличает разная степень развития [2]. Опираясь на принципы уровневого подхода, можно отметить, что существуют низкие, средние и высокие аналитические способности. Рядом аналитическими способностями стоит способность менеджера образования осуществлять экспертизу образовательной среды учреждения, уметь оценивать административные ресурсы развития учреждения и т.д. По мнению Е.Б. Лактионовой, “в практике работы современного менеджера большое значение имеет умение осуществлять экспертизу психолого-педагогическому развитию образовательной среды» [1]. Умение делать экспертизу является определенным путем или способом анализа условий обучения и воспитания образовательного учреждения. Актуальность развития качества - грамотно проводить экспертизу — подтверждается активным обсуждением в рамках образовательных организаций разных аспектов и уровней экспертизы.

Проективно-креативный компонент: умение разрабатывать управленческие проекты в рамках групповой работы на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды в рамках мероприятий государственной и корпоративной образовательной политики; умение овладевать и адаптировать появляющиеся инновационные технологии и новшества командной работы в учреждении; умение находить нестандартные и оригинальные и правильные решения; способность к творческому мышлению, креативному решению задач, высокий практический интеллект. Умение менеджера разрабатывать управленческие творческие проекты должно быть направлено на изменение образовательной среды учреждения, поскольку проективные способности обеспечивают разработку, изготовление и внедрение в практику чего-то инновационного, результативного, эффективного. В рамках проекта могут быть оригинальные учебные программы и пособия, способные конкурировать на рынке образования, отвечающие современным потребностям современного обучения. Менеджер, как куратор проекта, учит участников выявлять потребности семьи, вуза, общества, уметь производить самооценку, выбрать актуальные темы проектной деятельности, оценивать материально-техническую базу учреждения для реализации проекта, уметь просчитывать экономическую целесообразность результатов проектной деятельности. Используемый при формировании проективно-креативного компонента метода проектов будет способствовать формированию навыков целеполагания, находить эффективные пути в достижении поставленных целей.

Нравственно-коммуникативный представляет собой потребность в достижении цели, цельность и целеустремленность, инициативность, готовность пойти на разумный риск, брать ответственность на себя в решении задач; самостоятельность в принятии решении, умение взаимодействовать с людьми, гибкость в общении в условиях нестандартных ситуаций; умение устанавливать контакт и меру воздействия и влияния на окружающих сотрудников, способность заряжать своей инициативностью и энергией членов коллектива, подталкивать их к активному поведению; умение создавать правильные отношения с коллегами, администрацией, с родителями учеников, определенную речевую атмосферу, стремление к коммуникативной толерантности - владение речевыми умениями в соответствии с культурными нормами носителей разных культур и этносов, отказ от монополии на знание истины, умение продуктивно разрешать внутренние и внешние конфликты, готовность восприятия «другого» как равноправного.

Литература

1. Лактионова Е.Б. Аналитический обзор основных подходов к психологической / Сборник науч. Трудов «психология развития и образования». – Воронеж, 2012. – 440 с.; С.100-103

2. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы // Международный научно-практический междисциплинарный журнал «Рефлексивные процессы и управление», № 1, 2008. – С.67-69.