Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Майєр Н.В.

Київський національний лінгвістичний університет

Компоненти методичної самостійності майбутнього викладача французької мови

Методична самостійність майбутнього викладача французької мови (ФМ) визначається сукупністю взаємопов’язаних та взаємозалежних компонентів: психологічного, інформаційно-комунікаційного, операційного.

Психологічний компонент містить інтелектуальні можливості та творчий потенціал майбутніх викладачів ФМ для здійснення професійно-методичної діяльності; позитивну внутрішню мотивацію до асинхронної самостійної професійно орієнтованої навчально-пізнавальної та науково-дослідницької діяльності [1] з оволодіння методичною компетентністю (МК); уміння проектувати власний освітній маршрут та здатність ефективно реалізувати індивідуальну траєкторію учіння; усвідомлення необхідності оволодіння МК для виконання виробничих функцій та реалізації соціальних ролей [4] викладача ФМ; здатність до саморефлексії, самокорекцію власного індивідуального освітнього маршруту, формування вміння самонавчання, саморозвитку і самовдосконалення впродовж життя.

Інформаційно-комунікаційний компонент має, як ми вважаємо, дворівневу структуру і складається із підготовчого й основного рівня. На підготовчому рівні магістранти оволодівають комп’ютерною грамотністю, яка є однією із ключових компетенцій, необхідних кожній людині для особистісної реалізації і розвитку [2]. Комп’ютерна грамотність передбачає вміння використовувати комп’ютер для оцінки, зберігання, презентації й обміну інформацією; вміння працювати у текстовому редакторі, з таблицями і базами даних, здійснювати електронну комунікацію [2, с.16], знаходити необхідну інформацію у мережі Інтернет, обробляти її (читання, конспектування) і зберігати (копіювання) тощо. Цими вміннями магістранти оволодівають протягом навчання у вищій школі під час вивчення спеціальних дисциплін, передбачених навчальним планом. Втім вважаємо, що самої комп’ютерної грамотності не достатньо, її можна вважати лише вагомою передумовою для реалізації завдань основного рівня. Основний рівень передбачає знання магістрантами критеріїв добору та вміння, на їх основі, аналізувати і добирати електронні засоби навчання та Інтернет-ресурси навчального призначення для формування у студентів франкомовної професійно орієнтовної комунікативної компетентності. Працюючи з Інтернет-ресурсами навчального призначення, студенти мають критично і рефлексивно ставитися до представленої навчальної інформації та відповідально використовувати її для включення до планів-конспектів практичних занять з ФМ. Необхідним є також уміння самостійно розробляти ЕЗН на основі доступних (безкоштовних) інструментальних програм та вміння працювати з електронними засобами навчання в інформаційно-комунікаційному навчальному середовищі [3] під час асинхронної самостійної діяльності з оволодіння МК [1].

Операційний компонент передбачає володіння спеціальними навчальними вміннями, які представимо у двох групах: 1) самостійно організовувати власну навчально-пізнавальну та науково-дослідницьку діяльність в позааудиторних умовах, працювати з науковими та науково-методичними джерелами, довідковою та навчально-методичною літературою; проектувати освітній маршрут і реалізовувати індивідуальний стиль навчально-пізнавальної та науково-дослідницької діяльності в позааудиторних умовах, працювати з науковими та науково-методичними джерелами, довідковою та навчально-методичною літературою; 2) аналізувати, критично оцінювати й коригувати навчально-пізнавальну та науково-дослідницьку діяльність в позааудиторних умовах, визначати рівень своєї МС. Відповідно, вміння першої групи формують здатність до саморегуляції, а вміння другої – здатність до самоаналізу, саморефлексії й самоконтролю.

На нашу думку, методична самостійність магістрантів проявляється також у їх умінні здійснювати добір навчального матеріалу в процесі підготовки до семінарських занять з «Методики викладання іноземних мов у вищому навчальному закладі» (укладання фрагментів практичних занять) та практичних занять з ФМ (розроблення планів-конспектів під час педагогічної практики); укладати вправи та коректно формулювати інструкції ФМ; керувати навчальними діями студентів; реалізовувати цілі практичного заняття засобами ФМ.

Література:

1. Бігич О.Б. Особливості самостійної позааудиторної роботи майбутніх викладачів французької мови з оволодіння методичною компетентністю / О. Б. Бігич, Н. В. Майєр // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» - Додаток 3 до Вип. 31: Тематичний випуск «Проблеми емпіричних досліджень у психології». – К. : Гнозис, 2014. – С. 365- 371.

2. Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни — европейские рамочные установки: Рекомендации парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006 г. о ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/EC) // Адукатар. – № 1 (13). – 2008. – С.14-18.

3. Майєр Н. В. Інформаційно-комунікаційне навчальне середовище для формування методичної компетентності у майбутніх викладачів французької мови / Н. В. Майєр // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» - Додаток 1 до Вип. 31, Том VII (49): Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». – К.: Гнозис, 2013. – С. 356-365.

4. Майєр Н. В. Соціальні ролі сучасного викладача іноземних мов вищого навчального закладу / Н. В. Майєр // Materiály IX mezinárodni vědecto-praktická conference “Zprávy vědecké ideje – 2013”. – Díl 11. Pedagogika: Praha. Publishing House “Education and Science” s.r.o – S. 6-8.