Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Киреев М.Н., к.п.н. Коренева Е.Н., к.п.н. Киреева Н.В.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

Моделирование процесса формирования

ценностного отношения к правовой культуре

в вузе

В последние годы достаточно часто в отечественной педагогической науке употребляется понятие «проектирование», что связано с усложнением и расширением ее содержания и поиском новых идей, педагогических нововведений, востребованных кризисным состоянием российского образования в целом и профессионального, в частности. Педагогическое проектирование осваивается на базе достижений теории и практики, традиций и новаторства. «Традиции и новаторство – соотносительные понятия, характеризующие передачу от одного поколения к другому обрядов, обычаев, норм, поведения, вкусов и т.п. Понятия «традиции» и «новаторство» связаны. Пренебрежение ими приводит к нарушению преемственности, благодаря которой культура является органически целым достоянием человечества. В педагогическом процессе традиции находят свое продолжение в преемственности, главным созидательным фактором которой является новаторство» [4, с..491].

Опираясь на вышесказанное, отметим, что проектирование заслуживает того, чтобы его можно было отнести к педагогической инноватике (нововведение), при этом понимая его как «целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; процесс освоения новшества (новые средства, методы, методики, технологии, программы и т.д.); поиск идеальных методик и программ их внедрения в образовательный процесс, их творческое переосмысление» [1, с. 48-49]. Следуя этим положениям педагогической теории, мы можем констатировать тот факт, что создание нами модели формирования правовой культуры студентов в вузе социокультурной сферы на основе ценностного отношения есть проектирование нововведения, т.е. раннее не апробированного педагогического новшества.

Проектирование определяется как создание будущего состояния объекта и включает в себя прогнозирование, моделирование, конструирование.

В качестве первого этапа педагогического проектирования выступает прогнозирование, которое исследователи определяют как «процесс выработки прогноза, суждения о возможности будущего состояния процесса или объекта при действии уже известных факторов и сохранении уже имеющихся условий, а также с учетом изменения факторов и условий» [3, с. 50].

Следующим этапом проектирования является моделирование, рассматривающееся с философских позиций как прием упрощения и схематизации, облегчающий процесс познания окружающей действительности.

Под моделью в практической деятельности обычно подразумевают искусственную конструкцию или систему знаков, которая является отражением исследуемого предмета или явления. Для создания такой конструкции используют метод моделирования.

Нельзя не согласиться с утверждением Н.Д. Никифорова о том, что «преподаватель в любом учебном заведении должен отвечать не только за обучение, но и за воспитание, за то, каким растет гражданин нашей страны. Задача исследователей … – определить желаемую на данном этапе развития общества систему ценностей, т.е. цель воспитания и социализации, а также, не нарушая творческой свободы педагога и нравственной свободы молодого человека, предложить комплекс действий, с помощью которого она может быть достигнута» [2, с. 61].

Рассмотрим модель формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре, которая включает цель, компоненты ценностей, их критерии, показатели и определение уровней сформированности правовой культуры студентов, т.е. раскрывает содержательную психолого-педагогическую структуру исследуемой проблемы.

Модель четко структурирована и включает в себя:

- компоненты ценностного отношения к правовой культуры: аксеологический, когнитивный, аффективный, конативный, рефлексивный.

- критерии ценностного отношения к правовой культуре: потребностно-оценочный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, личностно-направленный, рефлексивно-оценочный.

- их показатели: потребностно-оценочный - степень осознания ценности и значимости правовой деятельности; проявление интереса к правовым проблемам; наличие потребности в овладении правовой культурой; - интеллектуальный - понимание сущности правовой культуры; знание основных законов, правовых норм, специфики правового устройства общества и механизмов организации правовой деятельности; умение планировать и организовывать правовую деятельность в ходе творческой работы в социуме; эмоционально-волевой – увлеченность своим делом; наличие базовых чувств (эмоций): инициативность, доброжелательность, социальная активность; сформированность профессионально-значимых качеств личности: эмпатия, эмоциональная устойчивость, толерантность; личностно-направленный – осознание личностной значимости в правовом пространстве; стремление к актуализации опыта правовой деятельности; стремление к творческому целеполаганию, самореализации и сотворчеству в рамках правовой культуры; - рефлексивно-оценочный - способность к самоконтролю на основе личностно-значимых правовых ценностей; способность к рефлексии собственной правовой деятельности; саморегуляция личности, как ретранслятора ценностного отношения к правовой культуре в социуме.

- уровни сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре: низкий (слабо развиты показатели по критериям сформированности ценностного отношения к правовой культуре), средний (развиты, но не очень устойчивы и прочны показатели сформированности критериев на основе ценностного отношения), высокий (хорошо и точно развиты показатели сформированности критериев на основе ценностного отношения)

Исследование обозначенной проблемы нацелило нас на моделирование целостного образовательного процесса по формированию ценностного отношения к правовой культуре у студентов вуза. Результатом такого моделирования стала разработанная нами «Структурно-динамическая модель образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре», целью которой является формирование ценностного отношения студентов к правовой культуре в процессе обучения в вузе, которой обусловлены стратегические, тактические, оперативные цели и основные задачи формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Основными направлениями деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре, в рамках нашей модели, являются: информационное, теоретико-методологическое обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, методическое и технологическое обеспечение.

Пути реализации структурно-динамической модели процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре: констатирующий психолого-педагогический анализ уровня сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре, формулировка целей, задач и направлений работы по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре, разработка программы, содержания, форм, методов, приемов, средств и технологий деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре, составление интегративного плана опытно-экспериментальной работы вуза по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Основными дидактическими принципами формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре нами обозначены: принцип научности, принцип свободы выбора, принцип адресности, принцип единства правосознания и поведения, принцип самостоятельности и правовой ответственности, принцип инициативности и активной деятельности, принцип связи с реальной действительностью и принцип гуманистической направленности.

В качестве основополагающих требований для реализации модели является владение педагогами функциями целенаправленной и взаимосвязанной деятельности с воспитуемыми, а именно: аналитическая функция (изучение личности и социально-педагогической ситуации ее развития с позиции правовой культуры; контрольно-оценочная функция (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и методов организации воспитательного воздействия на формирование ценностного отношения к правовой культуре); диагностическая функция (выявление реального уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, детерминирующих формирование правовой культуры); проектировочная функция (разработка программы и плана формирования ценностного отношения к правовой культуре, выбор способов деятельности, направленных на достижение поставленной цели); прогностическая функция (целеполагание, формирование ожидаемых результатов и условий их достижения в формировании ценностного отношения к правовой культуре); организаторская функция (формирование мотивации формирования правовой культуры на основе ценностных ориентаций, выработка потребности и интереса к этой деятельности в общественной, профессиональной и личной жизни)

В качестве основных условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре нами выделены:

- знание педагогами-предметниками кураторами, всеми членами педагогического коллектива теоретико-педагогических основ формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

- прочное осознание педагогическим коллективом, всеми субъектами педагогического процесса содержания правовой культуры, ее ценностных ориентаций (аксиологический подход).

- осуществление в формировании ценностного отношения к правовой культуре студентов личностно-деятельностного. и развивающего подходов.

- системное, интегративное формирование ценностного отношения к правовой культуре всеми субъектами воспитательного процесса и всем комплексом традиционных и инновационных форм, методов, приемов, средств и технологий

- владение интерпретацией психолого-педагогической диагностики и умение на этой основе корректировать, совершенствовать и углублять процесс формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Безусловно, моделирования воспитательного процесса зависит от конкретных условий конкретного образовательного учреждения, что предполагает их изучение.

Литература:

1. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: «МарТ»; Ростов-на-Дону: «МарТ», 2005. – 448 с.

2. Никифорова, Н.Д. Российская Академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований / Н.Д. Никифорова // Педагогика №1. 2009.

3. Педагогический словарь под ред. В.И. Загвязинского и А.Ф. Закировой – М.: Изд. Центр «Академия». 2008.

4. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: Высшая школа. 2002. – 550.