Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания
к.п.н.
Касимов Р.А.
Стерлитамакский филиал
ФГБОУ
ВПО «Башкирский государственный университет,
Россия
Особенности
организации исследовательской
работы по физике в сельской школе
Сельская
школа выделяется из всех типов школ своей непохожестью на них, нестандартностью
педагогических условий, проблем, способов их решений. Свыше 30 % всех учащихся
России обучаются на селе. Сельская школа была и остается главным фактором
жизнеспособности, сохранения и развития деревни, влияя на общую культуру
населения, храня и воссоздавая лучшие традиции крестьянства, духовность народа.
[Лобова Е.М. Социально-демографические
проблемы современного села.- М.:Демос, 2001.- 278 с.].
Социально-экономические
и демографические изменения, происходящие в нашей стране, привело к тому, что
год от года все меньше детей садится за парту. В условиях сельской школы
процесс перемен внешне протекает как-то вяло. Этому явлению есть свои причины и
свое объяснение.
Прежде
всего, традиционные для российского села причины: немногочисленность
педагогических кадров, оторванность от культурных и научных центров. Далеко не
последнюю роль в малоактивном реформировании сельской школы играет консерватизм,
присущий крестьянину. Отметим, что к тому же многим селянам не под силу
материально обеспечить своих детей. Соответственно, в семьи селян не всегда
поступают новые книги, родители не могут помочь школе – в селе самая низкая
зарплата, а иногда и совсем неоплачиваемый труд. [Лобова Е.М. Социально-демографические проблемы современного
села.- М.:Демос, 2001.- 278 с.]
Совершенно
очевидно, что организовывать обучение сельского ребенка без учета социального
окружения, его потребностей и возможностей, интересов родителей и социума
невозможно.
На возможность и необходимость использования
исследовательского метода в обучении учащихся обращали свое внимание многие
ведущие ученые: А.Дистервег, К.Н.Елизаров, П.А.Знаменский, К.Е.Мартынова, М.Миннарт,
В.М.Орехов, М.Ю.Пиотровский, В.Г.Разумовский, Е.В.Савелова, И.И.Соколов,
Г.Ф.Суворова, А.В.Усова, К.Д.Ушинский, К.А.Шахова, К.П.Ягодовский,
Под
учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения
ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно
нового знания. [Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах
сельских школ. – М.: Просвещение, 1990] Говоря о самостоятельности
школьника в учебно-исследовательской деятельности, подразумевается что учитель
- научный руководитель - консультирует,
советует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но ни в коем
случае не диктует и не выполняет работу за ученика. Учебное исследование
сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не
открывает объективно новых для человечества знаний.
Вместе с
тем, если говорить об ученических исследованиях узкоприкладного,
экспериментального характера, то их результаты вполне могут нести в себе
определённую объективную новизну (например, работа, посвященная исследованию
экологической ситуации в небольшом водоёме, агрофизических особенностей почв
возле села и др.) [Малафеев Р.И.
Проблемное обучение в средней школе. – М.: Просвещение, 1980].
Учебно-исследовательскую
деятельность старшеклассников можно разделить на несколько видов. Отметим,
однако, что это разделение достаточно условно и зачастую предложенные виды
сочетаются и успешно дополняют друг друга. Обычно выделяют три вида:
монопредметные, межпредметные и надпредметные.
Монопредметное - исследование,
выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для
решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты его выполнения
чаще всего не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть
получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление
знаний учащихся по отдельному предмету.
Межпредметное исследование -
направлено на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных
предметов одной или нескольких образовательных областей. Результаты выполнения
такой работы выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть
получены в процессе только его изучения. Оно ориентировано на расширение,
углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или
образовательным областям.
Надпредметное исследование -
предполагает совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на
исследование конкретных личностно-значимых для учащихся проблем. Его результаты
выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения
последней. При этом предполагается взаимодействие ученика с учителями различных
образовательных областей.
Все
вышесказанное предполагает разработку не только оригинальной тематики
исследовательских работ по физике для учащихся разных классов. Одновременно
встает вопрос определенной технологизации организации такой работы и оценки её
результатов. Немаловажным с воспитательной точки зрения является и
представление полученных результатов, освещения путей поиска решения перед
школьниками, участие в конференциях разного уровня.
В
ходе проведения экспериментальной работы на базе Нугушской средней школы
Республики Башкортостан мы предложили следующие темы исследований: «Оптический
дальномер», «Коронный разряд», «Модель моста Леонардо да Винчи»,
«Поляризационный демонстрационный прибор», «Агрофизические характеристики
почв». Выбор этих тем был связан с интересом, проявляемым школьниками к
экспериментам прикладного характера, что было выяснено в ходе бесед с ними во
внеурочное время. Этот интерес наблюдался и при показе опытов и демонстраций на
уроках физики.
Тематика
исследовательских работ была привязана к учебной программе о физике и,
соответственно, предлагались учащимся конкретного класса. Планирование
выполнения исследований школьников выполнялось таким образом, чтобы свои
результаты они могли показать на уроке физики и на традиционной апрельской
конференции ученического научного общества. В силу того, что каждое задание
носит индивидуальный, творческий характер, сложно было выделить какие-либо
параметры, по которым можно было бы оценивать системно результативность
исследований.
Нами
предложена и апробирована следующая методика выполнения школьниками
исследовательского проекта по разработке самодельного оборудования и приборов,
используемых в исследовательских работах школьников. Она включает несколько
этапов и подэтапов, в каждом конкретном случае, естественно, проводится их
коррекция.
Предварительно
учителем определяется перечень тем проектов на учебный год. По каждому пункту
формулируется цель, конечный результат, если тема проекта сложная - примерный
количественный состав проблемной группы. Приводится список рекомендательной
литературы. Указывается перечень требований (технических, эстетических,
эргономических, экономических и т.д.) к конечному продукту.
После
определения и выбора темы школьниками проводится индивидуальная консультация
учителем, в ходе которой определяются главные цели проекта. Учитель не имеет
права подсказывать прямое решение по теме проекта.
Отработка
школьниками плана проведения исследования и обсуждение его с учителем. При
групповом проекте – добавляется распределение конкретных задач за
исполнителями.
На первом
этапе – знакомство с литературой, поиск возможных вариантов решения
На втором
этапе – выдвижение предложений, обсуждение их в группе и с учителем. Здесь
возможна реализация идеи «мозгового штурма» с фиксацией идей и предложений.
На третьем
этапе – определение и подбор необходимых материалов и инструментов.
На
четвертом этапе – отработка макета устройства, определение возможных размеров и
эксплуатационных особенностей. Возможно и компьютерное моделирование прибора.
На пятом
этапе – изготовление прибора или устройства
На шестом
этапе – проверка прибора в действии, осуществление необходимых настроек,
юстировок.
На седьмом
этапе – доклад по итогам проектно-исследовательской работы на заседании
ученического научного общества, возможен показ на уроках по этой теме.
В этом
году на конференции ученического научного общества и районных Ломоносовских чтениях
выступили школьники с семью докладами, в которых отразили физические основы,
разработанные приборы и устройства, представили результаты проведенных
исследовательских работ.
Анализ итогов бесед и анкетирования
школьников показал рост активности школьников, в том числе и тех, кто не
участвовал в работе исследовательских групп. Психологическое тестирование
выявило уменьшение проблем в коммуникативной сфере, рост сознательности. Этот
вывод подтвердился и в ходе наблюдения
за общением школьников на районных Ломоносовских чтениях. Во время обсуждения
докладов, выступлений, в ходе
неформального общения участников чтений учащиеся Нугушской школы были
наиболее активны и коммуникабельны.
Немаловажным результатом такой
деятельности считаем и усиление внимания родителей к интересам детей. Оно
проявилось в активности родителей по оказанию помощи школьникам-исследователям
советами; предложениями по улучшению оснащения кабинета физики приборами и
материалами для внеурочной работы по физике.
Литература
1.
Абдурахманов С.Д.
Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ. – М.:
Просвещение, 1990
2.
Быкова, В.Г.
Сельская школа: спрос, потребности и интересы населения / В.Г. Быкова //
Образование в современной школе. – 2001. – №1. С. 67–68
3.
Лобова Е.М. Социально-демографические
проблемы современного села.- М.:Демос, 2001.- 278 с.
4.
Малафеев Р.И. Проблемное
обучение в средней школе. – М.: Просвещение, 1980