|
Ковалевская О.Н., Беланова Н.В., Горбачёва Е.Ю.
г.Караганда, КГУ СОШ№30
Прежде чем объяснить – заинтересовать;
Прежде чем заставить действовать – приготовить к действию;
Прежде чем обратиться к реакциям – подготовить установку;
Прежде чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового.
Л.С. Выготский
Понятие «критическое
мышление» применительно к педагогике охарактеризовано в трудах Д. Дьюи,
который утверждал, что «обдумывать вещь, размышлять – значит искать
добавочных данных, новых фактов, которые разовьют мысль, или подтвердят ее,
или сделают очевидной ее нелепость».
В основу технологии критического мышления положены идеи Л.С. Выготского о
зоне ближайшего развития, К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и
развития критического мышления.
Критическое мышление
представляет собой сложный процесс, включающий в себя много компонентов:
осмысление, оценка, анализ, синтез, наблюдение, опыт, размышления,
рассуждения (Руководство для учителя).
Сначала человек методом наблюдения принимает информацию, потом размышляет или
рассуждает, т.е. происходит процесс осмысления, после чего наступает стадия
анализа и синтеза, в результате которой появляется оценка полученной
информации.
Таким образом можно придти
к выводу, что критическое мышление развивает навыки приобретения
доказательств. В школьной практике существует много приемов технологий,
использующихся активно преподавателями.
Я в своей практике использую методы обучения критическому
мышлению посредством диалога («Таблица тонких и толстых вопросов», «Ромашка
Блума») также приемы этой технологии такие как: таблица ЗУХ, кластер,
фишбоун.
Сначала я предложила
ученикам заполнять таблицу ЗУХ, они все были в восторге, потому что при
заполнении графы «Знаю» этой таблицы они воспроизводят тот багаж знаний,
который был пройден на прошлом уроке, потом заполняют графу «Узнал», но уже
после прохождения новой темы, и в конце урока пишут то, что «Хотят узнать».
Этот прием помогает детям «отсеять» ненужную информацию и работать только с
полезной информацией.
Заполняя такую таблицу систематически ученики приобретают навыки осмысления,
анализа и оценки информации. А ведь это главное свойство выделения нужного
материала, так как в книгах пишут очень многое, но знать нужно основное. И
именно таблица ЗУХ помогает вычленить суть проблемы. Используя этот прием
критического мышления я помогаю обучающимся освоить информацию, проходя через
весьма не простой процесс.
Также я предложила
обучающимся составлять кластеры по темам или подтемам, им очень понравилось,
так как они учатся находить основные идеи, доказывать их, ссылаясь на
доказательства, полученные в процессе наблюдения. Групповая работа по
составлению кластеров проходит интересно, активно, дружелюбно. В результате
они вывешивают полученный кластер, и один из членов группы или полностью
группа защищают свой проект.
Защита проектов проходит довольно интересно, члены команды действуют
согласованно. Ученикам очень понравилась совместная работа в группах, так как
именно в группе способны проявиться скрытые знания, умения и навыки некоторых
обучающихся.
Также обучение
критическому мышлению можно научить посредством диалога. В своей практике я
использую вопросы низкого и высокого порядка, так как принцип обучения гласит
от простого к сложному, т.е. все должно происходить последовательно. На
вопросы низкого порядка ученики отвечают очень легко, не испытывая затруднений,
а вот на вопросы высокого уровня поначалу затруднялись отвечать. Потому что
после того как задан вопрос высокого порядка ученикам обязательно требуется
некоторое время для осмысления и понимания вопроса, необходимо осознать,
проанализировать ответ для такого вопроса. Но позже после применения
нескольких раз таких вопросов, ученики активно вступали в обсуждения. После
применения мною в школьной практике вопросов разных порядков четко
прослеживается нить учащихся, которые способны мыслить критически.
Таким образом еще раз могу подтвердить, что диалог в
процессе обучения занимает центральное место и способствует развитию навыков
критического мышления обучающихся. На моих уроках все ученики старались «заговорить»,
следовательно могу сказать, что нужно развивать критическое мышление у
подрастающего поколения различными приемами, техниками и новыми подходами в
обучении. И тогда «молчунов» не останется в классах и наступит благоприятная
атмосфера для активного процесса обучения.
Еще развитию критическому мышлению помогает применение информационно –
коммуникационных технологий в обучении. Так как на интерактивной доске можно
поместить различные рисунки и попросить учеников определить тему, цели и
задачи урока, или же для этих целей можно использовать кроссворды, ребусы,
загадки. Еще можно показать видеофрагменты и попросить учащихся озвучить
происходящее.
Еще критическое
мышление способствует управлению и лидерству в обучении. Так как критически
мыслящего ученика в классе все одноклассники хорошо воспринимают и относятся
как к лидеру. Принцип преподавания в соответствии с возрастными особенностями
также прослеживается при применении приемов технологии критического мышления,
потому что в основном, многие учащиеся обладают такими способностями или
стараются овладеть ими.
При обучении и
выявлении талантливых и одаренных детей также приемы критического мышления
играют особую роль. Потому что одаренные дети в большинстве случаев обладают
способностью и умениями критически мыслить. Дневники тройных записей помогают
систематизировать информацию и высказывать в них свои мысли и идеи.
Также при
использовании в обучении технологии критического мышления наравне можно
использовать некоторые методы оценивания такие как: критериальное суммативное
и критериальное формативное.
Способами оценивания можно стимулировать навыки критического мышления,
находить нестандартные пути решения тех или иных ситуаций. Чем интересней
ответ, значит и оценка будет выше. Также важно в оценивании, что критерии
могут с каждым уроком меняться или разбалловка может быть разной. Еще одна
особенность критериального оценивания в том, что ученики сами способны
разработать критерии для их оценивания, а учитель только направляет их.
Рассмотрев применение
технологии критического мышления в школе можно придти к такому умозаключению,
что все идеи семи модулей тесно переплетаются при построении и проведении
уроков, тем самым оказывая взаимное влияние друг на друга.
Отсюда, можно сделать
такие выводы: технология критического мышления универсальна, потому что
направлена на формирование и развитие ключевых компетенций учеников
(компетентность в решении проблем, коммуникативная, информационная
компетентность), которые имеют наибольшее значение для успешной жизни
человека в социуме.
Технологией критического
мышления могут пользоваться учителя разных предметных областей достигая при
этом эффективных результатов в работе.
|