К.п.н., доцент Червинская Ольга Юрьевна

Севастопольский государственный университет, Россия

Использование метода проектов в преподавании

истории педагогики дошкольного образования

и начальной школы

Современные условия развития общества требуют переориентации целей обучения в высшей школе – с усвоения знаний, умений и навыков на развитие самостоятельности мышления и творческих способностей студентов. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования кардинальным образом изменили цели подготовки специалистов в педагогическом вузе. Главным критерием качества образования выступает формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, развитие обучающихся как «…субъектов учения, жизни, культуры» [4 ].

Значительная роль в формировании общекультурных и общепрофессиональных компетенций студентов принадлежит изучению дисциплин гуманитарного цикла. «История педагогики дошкольного образования и начальной школы» относится к базовой части направления подготовки 44.03.05. Данный учебный курс играет немаловажную роль в подготовке педагогических кадров. Для её освоения обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения таких дисциплин как: «История», «Философия», «Культурология». В результате изучения студенты должны уметь анализировать основные этапы развития педагогической мысли в области дошкольного и начального образования как в России, так и за рубежом; связывать полученные знания из истории педагогической мысли с современными проблемами теории и практики дошкольного и начального образования; владеть данными о развитии педагогической мысли в регионе.

В соответствии с учебным планом одной из важных форм организации изучения истории педагогики является лекция. В то же время, в рамках компетентностного подхода к изучению дисциплины, преподавателю необходимо уделять внимание не только формированию основ научных знаний и интереса к истории педагогики. Важно научить студентов самостоятельно добывать знания, формировать умение критически мыслить. При традиционном подходе к изучению «Истории педагогики дошкольного образования и начальной школы» вышеуказанные задачи решить достаточно сложно.

Важнейшими средствами развития обучающихся являются технологии обучения. Содержание должно выступать предметом непосредственной практической деятельности обучающихся, направленной на проектирование и создание определённого продукта. Этим обуславливается актуальность использования в современном образовании продуктивных методов, к числу которых относится «метод проектов».

Метод проектов возник в педагогике во второй половине XIX века. Данный метод связан с идеальными гуманистическими направлениями в философии и образовании, которые активно разрабатывались американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Основная идея Дж. Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого обучающегося в познавательный, творческий процесс. При этом, направленность процесса должна быть достаточно прагматичной для обучающегося. В словаре метод проектов определяется как «…система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов [5, c.401]. По определению Е.С. Полат «…метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности» [1].

Возвращение к методу проектов в практике современного российского образования обусловлено поиском средств и методов формирования личности обучающегося в новых социальных условиях. Метод проектов находит всё большее распространение в преподавании различных дисциплин, что подтверждено результатами исследований (А.Л.Блохин, Ю.В.Гущин, Л.К.Жеребчук, М.М.Морозов, Е.С. Полат [2;3;4] и др.). Вместе с тем, «История педагогики» входит в число тех немногих дисциплин в содержание которых включены вопросы становления и развития проектного обучения. Изучение и анализ педагогических взглядов Д.Дьюи, Э.Коллингса, П.П.Блонского, П.Ф.Каптерева, С.Т.Шацкого на лекционных и семинарских занятиях позволит студентам сравнить применение этого метода в отечественной и зарубежной педагогике. Отечественные педагоги 20-30-х гг. ХХ в. этот метод рассматривали как средство развития отдельных качеств личности (развитие самостоятельности учащихся - С.Т. Шацкий; «всестороннее упражнение ума» - П Ф Каптерев; развитие творческих способностей – П. П Блонский). В последующем времени, вплоть до 90-х гг.ХХ века организация работы с обучающимися по методу проектов была приостановлена [4 ].

Особое предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач. Дисциплина «История педагогики дошкольного образования и начальной школы» входит в программу подготовки бакалавров, обучающимся по двум профилям («Дошкольное образование», «Начальное образование»). Эта специфика учитывается при разработке содержания учебных дисциплин и обеспечения связи получаемых знаний с практикой. Студенты впервые знакомятся с методом проектов как формой организации обучения старших дошкольников в рамках изучения «Дошкольной педагогики» еще на первом – втором курсах. В дальнейшем, при изучении дисциплины «Организация дошкольного образования» на четвертом курсе, студенты рассматривают проект как инновационную форму организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. В ходе инспекторско-методической практики одним из практических заданий является выполнение краткосрочного коллективного проекта «Организация Дня открытых дверей в дошкольной организации». Непосредственно при изучении дисциплины «История педагогики дошкольного образования и начальной школы» на пятом курсе возможно использовать различные виды проектов, разработка которых требует интеграции знаний из различных предметных областей.

И.С.Сергеев предлагает классификацию проектов по доминирующей деятельности обучающихся. Данная классификация включает: практико- ориентированный, исследовательский, информационный, творческий проекты. Практико-ориентированный проект, направлен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика, например: «Передовой педагогический опыт воспитателей дошкольного учреждения» или « Использование ТРИЗ-технологии в работе с детьми-логопатами». Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Это деятельность обучающихся по решению исследовательской проблемы предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования («Севастопольские педагоги-новаторы в 60-е годы ХХ века», «Дом радости М.Монтессори в системе отечественных дошкольных учреждений»). Информационный проект направлен на сбор информации о каком - либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории («Жизнь и деятельность Н.И. Пирогова в Севастополе»). Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов («Народные игры и развлечения в физическом воспитании детей в Киевской Руси»). Таким образом, использование метода проектов при изучении «Истории педагогики дошкольного образования и начальной школы» позволяет не только интегрировать знания студентов в области таких дисциплин как «Дошкольная педагогика», «Методика обучения и воспитания», «Организация и руководство дошкольным образованием», но и создать продукт, направленный на интересы заказчика (дошкольного учреждения). Практика выполнения проектов показывает, что данный метод обеспечивает целостность педагогического процесса, способствует интеграции дисциплин профиля и эклективных дисциплин, развивает умение использовать различные источники получения информации: от архивных материалов до интервьюирования педагогических работников.

Список используемых источников.

1.Блохин А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология [Электронный ресурс] lib.ua-ru.net>diss/cont/158395.html.

2. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе// Психологический журнал. - 2012.-№ 2.-С.1-18.

3.Жеребчук Л.К. Метод проектов в высшей школе на занятиях по дисциплине «Компьютерные технологии» // Информационные технологии в образовании. -2007.-№ 2.- С.42-43.

4.Морозов М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики// Интеграция образования. Выпуск 3-4. -2007. - С.35-41.

5. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1988. – С. 401.