Черномырдина В.Е.
Любая технология
предназначена для использования человеком, решающим свои задачи, и включает:
состав и логическую последовательность действий, систему управления действиями,
инструментальную и информационную среды. Ограничимся описанием состава и
последовательности действий, а также таким компонентом инструментальной среды
как информационные ресурсы (далее – информационное обеспечение дистанционного
образования), т.к. своеобразие технологии дистанционное образования предъявляет
повышенные требования к его информационной поддержке. Кроме того, поскольку особенностью технологии дистанционного
образования является, в частности, то, что она корректирует традиционный состав
участников процесса обучения, в статье рассматривается состав и роли участников
данного процесса.
Технология дистанционного
обучения определяется следующей последовательностью действий: организация учебного процесса, обучение,
итоговый контроль. В состав организации учебного процесса входят этапы, которые
могут выполняться последовательно или параллельно: планирование учебного
процесса и подготовка информационных материалов. Обучение включает занятия
обучаемого, в ходе которых он приобретает теоретические знания и практические
навыки, а также самотестирование и текущий контроль. Итоговый контроль заключается
в определении соответствия обучаемого квалификационным профессиональным
требованиям и выражается, как правило, в сдаче государственных квалификационных
экзаменов и/или в дипломном проектировании.
По заявкам обучаемых учебным администратором
составляется Список обучаемых по той или иной дисциплине (задача «Составление и
ведение списка обучаемых»). При этом важно учесть такие параметры заявки, как
индивидуальное или групповое обучение, полнота изучения курса - полный курс или выборочные разделы, требуемый режим
обучения: очный или заочный, т.е. синхронный или асинхронный, а также степень
первичной подготовленности обучаемых.
Для обеспечения защиты информации от
несанкционированного доступа обучаемым назначаются пароли.
Если количество заявок на групповое обучение
достаточно, на основе Списка обучаемых формируется Список учебной группы.
Различие этих списков состоит в том, что обучаемые, как элементы списка учебной группы будут в дальнейшем в
процессе обучения ориентироваться на групповое решение практических задач,
разработку проектов и т.д.
В соответствии с пожеланиями обучаемых,
степенью их подготовленности, а также на основе Учебной программы дисциплины
тьютором или автоматически формируется Расписание, которое доводится до
обучаемых в задаче «Составление и ведение расписания» (обратная связь не
показана).
Не следует приуменьшать роль указанных
информационных элементов в процессе обучения. Так, грамотно составленные списки
учебных групп, учитывающие степень первичной подготовленности обучаемых, могут
повлиять и на мотивацию обучения, и на его конечные результаты при групповой
форме обучения. Удобное расписание также позволит организовать процесс
обучения, не нарушая участия обучаемого в других видах своей деятельности.
Параллельно с рассмотренными процессами тьютор отвечает на вопросы из базы
данных часто задаваемых вопросов по организации учебного процесса в задаче
«Ведение базы данных часто задаваемых вопросов по организации учебного процесса».
Преподаватель-методист на
основе Государственного образовательного стандарта и учебного плана Вуза
готовит Учебную программу и Мотивационный модуль (задача «Подготовка
мотивационного модуля»). Данный модуль обеспечивает принцип мотивации обучения.
Он содержит фрагмент учебной программы с информацией о том, что надо знать и
уметь в результате изучения данного курса, какова цель и задачи обучения данной дисциплине. Возможно включение
информации об авторе курса. Поскольку Учебная программа используется для
составления расписания, ее подготовка должна предшествовать задаче составления
и ведения расписания. Одновременно преподаватель-методист передает учебному
администратору информацию о дополнительной литературе, которая должна быть
включена в Электронную библиотеку (связь не показана). Это позволяет
параллельно готовить саму Электронную библиотеку в задаче «Подготовка
электронной библиотеки». Если она уже создана в Вузе, требуется проверить
наличие там нужного материала и установить гиперссылки из Учебной программы к соответствующим элементам Электронной
библиотеки. Мотивационный модуль практически
повторяет содержание Учебной программы,
но дополнительно содержит сведения об авторе и его контактные данные, например,
e-mail.
По мере
изучения теоретического материала или после этого обучаемый приобретает навыки
и умения, используя Мотивационный и Проблемно-алгоритмический
модули в задаче «Приобретение навыков и умений».
Организация лабораторных практикумов для технических специальностей в дистанционном
режиме проблемна, однако, существуют специальные пакеты программ, позволяющие
решить эту задачу. Возможно проведение самотестирования. По мере выполнения
практических заданий, данные об этом заносятся в Статистику об обучаемом. Эта
фаза обучения заканчивает занятия обучаемого в асинхронном режиме.
Показанная детализация участников обучения с
обучающей стороны обусловлена сложностью и ответственностью процесса, в который
могут быть вовлечены тысячи обучаемых, и обеспечивает специализацию обучающих,
а значит, и повышение качества обучения в целом. В любом случае новые
функциональные обязанности требуют специальной подготовки обучающего и другого
персонала для успешной поддержки технологии ДО.
О.М. Топоркова «СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ».