Педагогические науки/1.Дистанционное образование

О.В.Астафьева

Самарский государственный экономический университет, Россия

Организация международных образовательных проектов с применением технологий дистанционного образования

Перестройка и модернизация образования в России, а также необходимость формирования инновационной образовательной среды ставит проблему совершенствования методов и форм обучения в системе дополнительного образования.

Исследуя проблему инноваций в дополнительном образовании, особое внимание следует уделять теме международного партнерства, что обусловлено происходящими в мире процессами глобализации, интернационализации производства, информатизации. В условиях консолидации бизнеса и образования эти факторы оказывают сильное влияние на характер инновационной деятельности, а также активизируют образовательные учреждения на поиск наиболее перспективных инноваций и партнеров по их реализации.

Важной является объективная обусловленность идеи интеграции образовательных систем, а также выделение главных условий, характеристик, которые оправдывают эту идею и задают определенные нормы и принципы построения интегрированного образовательного пространства, которое рассматривается как особый социально-психологический и социально-культурный феномен.

В процессе интеграции образовательных систем различных стран создается достаточно сложная структура, в которой отдельные составляющие различаются не только размерами, демографическими показателями, экономическим, культурным потенциалом, структурно-содержательной характеристикой, но и языками, глубиной традиций и традиционных стилей организации образования. Все это предполагает необходимость формирования единого образовательного пространства не как замкнутой структуры, а как открытой, пластичной, мобильной системы. Интенсивно развивающийся рынок образовательных услуг является высококонкурентным. Характерный как для западноевропейских стран, так и для России демографический спад ведет к дальнейшему обострению конкуренции за студентов в высшей школы непосредственно на международном уровне.

С развитием процессов глобализации и интернационализации экономики и бизнеса перед высшим образованием встают новые цели - подготовка профессиональных кадров, способных эффективно работать в изменяющихся условиях глобального рынка. Интернационализация образования преследует различные цели: расширение учебных планов и обучение своих студентов в зарубежных вузах-партнерах; расширение региональной сети вуза для эффективного использования своих ресурсов; повышения качества образования и исследований за счет участия студентов и преподавателей в международном процессе обмена знаниями; рост финансовых поступлений через привлечение иностранных студентов на платное обучение.

Развитие международного межвузовского сотрудничества позволяет организовывать совместные исследовательские проекты, обменные программы для студентов и преподавателей, специальные программы для иностранных студентов. Интернационализация высшего образования может рассматриваться как процесс систематической интеграции международной составляющей в образование, исследования и общественную деятельность высших учебных заведений. В этом смысле далеко не многие, даже из крупных центров академического образования, могут считаться в истинном смысле международными. Нынешняя ступень интернационализации вузовского образования демонстрирует мобильность преподавателей, а также широкое использование в учебных процессах новейших информационных технологий, радикально облегчающих доступ к зарубежным образовательным ресурсам. В этих обстоятельствах одним из способов налаживания эффективного управления образовательным процессом, становится обеспечение для студента возможности войти в международные сети непрерывного образования, повысив тем самым свою конкурентоспособность на рынке труда.

Следует отметить глобальные тенденции в новейшей эволюции высшего образования. Во-первых, постоянное обновление национальных образовательных систем обнаруживает сдвиги в отношении взаимосближения, достижения всеобщей сопоставимости - получение двух дипломов и ученых званий, возможность перезачета студентам дисциплин благодаря экспертизе учебного плана. Во-вторых, быстро развивающийся международный межвузовский обмен студентами, аспирантами, преподавательским составом. В условиях глобализации расширяется экспансия ведущих университетов и бизнес-школ определенных стран, которые создают за рубежом все более многочисленные региональные центры и филиалы. В-третьих, утверждение единых критерий и подходов к оценке качества образовательных программ, создаются стандарты, ориентирующие на удовлетворение потребностей конкретных групп клиентов. Эти тенденции проявляются в объединительных процессах создания международных стратегических образовательных альянсов.

Российские вузы активно используют возможность установления прямых контактов с зарубежными учебными центрами и участия в соответствующих международных программах. Программы с участием иностранных университетов ориентированы на обеспечение выпускников западными дипломами, расширяющими возможности трудоустройства и карьерного роста в отечественных и международных компаниях.

Для европейских вузов приоритетами при создании программ взаимодействия с отечественными вузами являются выход на отечественные рынки образовательных услуг и привлечение новых студенческих контингентов, усиление позиций и рост «узнаваемости» соответствующих дипломов на российских рынках труда, создание лучших условий для освоения преподавателями и исследователями эмпирического российского материала, а в конечном счете - повышение достигнутой международной конкурентоспособности [1]. Для вузов России главное - обеспечение международного признания их дипломов; реализация совместных программ в формате международных стратегических альянсов представляет собой важное направление интеграционного прорыва высших учебных заведений в европейское образовательное пространство.

На российском рынке образовательных услуг функционирует немало стратегических альянсов с участием отечественных и зарубежных вузов. Под стратегическими альянсами понимаются добровольные соглашения между фирмами, которые включают обмен, разделение или совместную разработку продуктов, технологий или услуг. Сущность стратегических альянсов базируется на заключении соглашения о совместной деятельности нескольких партнеров для достижения определенных коммерческих целей, получения синергетического эффекта от взаимодействия объединенных и взаимодополняющих ресурсов компаний.

Главной целью международной деятельности ГОУ ВПО «Самарского государственного экономического университета» является всесторонняя интеграция университета в качестве равноправного партнера в мировое образовательное пространство, совершенствование качества обучения и научной подготовки кадров.

Руководством ГОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет» было подписано соглашение о вхождении в глобальный образовательный альянс «Global Bachelor of Business Alliance», который предоставляет студентам возможность параллельного обучения на русском языке по программе «Бакалавр бизнес-администрирования» в Британском Открытом университете без выезда за границу, объединяет ресурсы российских вузов с ресурсами Британского Открытого университета, способствует интеграции международных программ с отечественными программами и повышению статуса и компетентности выпускников.

На сегодняшний день Школа бизнеса Открытого Университета Великобритании проводит обучение по дистанционной технологии, сотрудничает с партнерами и представительствами во всем мире и является признанным европейским лидером дистанционного обучения.

В настоящее время еще можно перечислять лидеров дистанционного образования по государственному признаку, но скоро сравнение будет происходить по показателям не государств, а брэндов международных образовательных альянсов. Сегодня признанным лидером виртуального образования считаются США - по данным Business week, более двух тысяч американских колледжей и университетов предлагают онлайновое обучение. Европейскими лидерами дистанционного образования являются Великобритания, Германия, Италия и Франция.

Основной целью в системе дистанционного образования является развитие базовых качеств личности специалиста: теоретического мышления, коммуникативных, творческих способностей как основы для развития компетентности. Под компетентностью понимается интегральная характеристика специалиста, представленная комплексами профессиональных, социально-личностных и универсальных (надпрофессиональных) способностей человека, позволяющих ему успешно решать актуальные и перспективные профессиональные задачи.

Выделяют четыре уровня развития познавательных возможностей обучающихся:

Знать – распознание концепций, теорий, идей как результат запоминая соответствующей информации.

Уметь – воспроизведение усвоенного содержания обучения, применение известных теорий для решения типовых учебных задач.

Владеть – умение применить полученные знания для решения нестандартных задач в изменяющейся обстановке.

Творить – понимание сущности явлений, их теоретическая интерпретация, способность видеть противоречия, самостоятельно формулировать и разрешать проблемные ситуации [2].

Данные уровни соответствуют продвижению обучающегося по ступеням: от знания через понимание к творческой деятельности и к развитию универсальных способностей личности, то есть от получения первых научных представлений до создания индивидуального образовательного продукта.

Таблица

Показатели эффективности учебных процессов по этапам при дистанционном образовании

Вид учебного процесса	Получение информации	Практика (выполнение заданий)	Контроль (проверка усвоения)	Обратная связь (работа над ошибками)
Самостоятельная работа с учебным материалом	+	+
Прослушивание CD-дисков	+	+
Выполнение письменного задания ТМА		+	+	+
Работа в интернет-конференции	+	+	+	+
Тьюториал	+	+	+	+
Воскресная школа	+	+	+	+

Цепочка эффективного обучения дистанционного образования состоит из четырех этапов. Недостаточно высокое качество одного из звеньев резко снижает эффективность конечного результата. Для любого процесса обучения, независимо от формы, важно соблюдение всех этапов:

1. Получение информации

2. Отработка ее на практике

3. Контроль правильности выполнения

4. Обратная связь по результатам контроля (работа над ошибками)

 Наиболее эффективны те способы обучения, которые включают все компоненты учебного процесса (таблица). Эффективность разных видов обучения можно оценить с точки зрения возможности закрепления навыка.

Преимущества обучающей международной программы, основанной на практическом применении принципов дистанционного образования, заключаются в следующем:

· Отсутствие необходимости выбора одного, единственно правильного пути построения процесса обучения.

· Одновременное использование традиционных и новых форматов обучения, а также повышение уровня мотивации обучающихся за счет разнообразия элементов обучения.

· Экономия времени слушателей за счет сокращения очной составляющей занятий.

· Чередование самостоятельной работы обучаемых с аудиторными занятиями, которые непосредственно проводит тьютор, находящийся лицом к лицу с обучаемыми в пределах одной аудитории.

· Комбинирование асинхронных и синхронных учебных мероприятий в удаленном режиме.

Таким образом, установление и развитие эффективного международного сотрудничества между отечественными и зарубежными вузами дает студентам возможность войти в глобальные сети непрерывного образования, повысив тем самым свою компетентность и конкурентоспособность на рынке труда, а преподавателям высшей школы - использовать прогрессивные наиболее оправданные технологии обучения.

Литература:

1. Карпухина Е.А. К анализу становления международных стратегических альянсов в российском высшем образовании (о применяемых моделях и об особенностях оргпроектирования) // Российский экономический журнал. - 2006. - №2.

2. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование как новый тип образовательной практики взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2007.-244 с.- (Научные труды: Выпуск 17).