Таразский
Государственный педагогический институт, г. Тараз, Казахстан
ПРОБЛЕМА ОПТИМАЛЬНЫХ СРОКОВ НАЧАЛА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.
Говоря о
формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с
какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи
называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза,
что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта
гипотеза находит подтверждение в физиологии.
Дело в том,
что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы
жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей
между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих
структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых.
Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и
пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей
к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего
многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться
только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к
"моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они
к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало
функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия
благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений.
Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным,
талантливым и гениальным.
С
психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным
периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети
чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий
мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в
различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление
опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.
Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых
детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А
это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является
сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше
сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные
возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были
использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал
взрослого человека.
Одним из
важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих
способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж.
Смита, Б.Н. Никитина , и Л. Кэррола мы выделили шесть основных условий
успешного развития творческих способностей детей.
Первым шагом
к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое
развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение.
Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и
материалами.
Вторым
важным условием развития творческих способностей ребенка является создание
обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые
стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь
развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее
эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку
можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть
ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.
Третье,
чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей
вытекает из самого характера творческого
процесса, который требует
максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются
тем успешнее, чем чаще в своей деятельности
человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно
поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения
сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет
говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но
воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому
еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо,
заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач
самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые
позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко
под диван мяч. Родители не должны
спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту
задачу сам.
Четвертое условие
успешного развития творческих
способностей заключается в предоставлении ребенку большой
свободы в выборе деятельности, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и
т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат
надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению,
и пойдет ребенку на пользу.
Но
предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую,
умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного
развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу
во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка -
распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только
вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам.
Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
Давно
известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка
и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития
творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском
коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения
ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать
ребенка к творчеству проявлять сочувствие к
его неудачам, терпеливо относиться
даже к странным идеям несвойственным
в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
Но создание
благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим
потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество
изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно
самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не
все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую
активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если
подобрать соответствующие методы обучения,
то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают
произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся
сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии,
музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том,
чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает
сомнений.
Воспитание
творческих способностей детей будет
эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой
целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических
задач, направленных на достижение конечной цели.
С целью
определения уровня развития творческих
способностей детей в дошкольном
возрасте 4 июня 2008 года нами была проведена их диагностика у дошкольников Детского сада гр. «Солнышко»
города Тараз. Для исследования нами были использованы экспресс методики
кандидатов психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова c помощью этих методик мы составили оперативный
констатирующий микро-срез творческого развития каждого ребёнка по всем его
основаниям. Критерий для выделения оснований – вычлененные авторами универсальные
творческие способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше
частей, надситуативно –
преобразовательный характер творческих решений, детское экспериментирование.
Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления этих способностей
и реальные уровни их сформированности у ребенка.
Проведя
диагностику, мы получили следующие результаты
(г.Тараз) группа «Солнышко»
Развитие
реализма воображения у 61,5% детей находится на низком уровне, и у 38,5% детей
– среднем. Развитие такой способности как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений у
54% детей - на низком уровне, у 8% - на среднем уровне, и 38% детей - на высоком. Способность видеть целое
раньше частей у 30% детей развита на среднем уровне и у 70% детей на высоком.
Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предложения.
У
детей этой группы плохо развито творческое воображение работа по развитию
воображения с детьми не ведется. Однако психологи и педагоги, занимающиеся
анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически
не содержатся специальные меры,
направленные на последовательное и систематическое
развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь
стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития.
Это подтвердила и проведенная нами диагностика. Из всего выше, сказанного
следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную
работу, направленную на развитие
творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст – сензитивный
период для развития этого процесса. В каких формах может осуществляться эта
работа
Конечно,
наилучший вариант – это введение специальной программы занятий по развитию
детского воображения. В последнее время появилось большое количество
методических разработок таких занятий.
Разработан специальный курс "Развитие Творческого Воображения"
(РТВ). В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С.
Альтшуллера. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и
дошкольных учреждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не
только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того, можно предложить методику развития детского
воображения О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги
воображения, разработанные психологом Е.В. Заикой.
Для
исправления существующего положения можно предложить следующие меры,
направленные на эффективное развитие творческих способностей
дошкольников:
1.
Введение в
программу дошкольного воспитания
специальных занятий,
направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
2.
На
специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания
творческого характера.
3.
Управление
взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней
воображения детей.
4.
Использование
специальных игр, развивающих творческие способности детей. Работа с
родителями.
Список
литературы
1.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике
творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10
2.
Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993
№2. стр. 54-58.
3.
Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11.
стр. 32-38.
4. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в
дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.
92стр.
5
Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. -
1967 №12. стр. 73-75.