Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Ахметова Б.А.

Кокшетауский государственный университет, Казахстан

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Педагогическая толерантность -способность педагога понять, признать принять ученика таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, форм поведения[1]. Педагогическая толерантность представляет собой интегральное образование, являющееся одной из системообразующих характеристик личности педагога.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме толерантности педагога-психолога, данные опытно-экспериментальной работы, которую мы проводили в течение нескольких лет в Кокшетауском государственном университете имени Ш.Уалиханова, позволил нам выделить компоненты педагогической толерантности, основные механизмы и факторы их формирования. Соотношение механизмов, факторов и компонентов педагогической толерантности отражено в таблице № 1

Таблица 1 -Механизмы и факторы формирования педагогической толерантности

№	Компоненты педагогической толерантности	Механизмы формирования педагогической толерантности	Факторы формирования педагогической толерантности
1	Мотивационно-ценностный	Установка Ценностные ориентации	Педагогическая направленность; Альтруистическая направленность; Эмоционально-волевая готовность к равноправному диалогу, эмпатии, рефлексии, толерантным отношениям.
2	Когнитивный	Интерес и потребность в знаниях о толерантности	Самообразование и самовоспитание Интерактивность обучения Самопознание и саморазвитие
3	Эмоционально-волевой	Эмпатия Саморегуляция	Эмоциональная устойчивость; Эмоциональная гибкость; Рефлексия Удовлетворенность собой и своей будущей профессиональной деятельностью
4	Поведенческий	Идентификация Децентрация	Принятие Аффилиация Субъект-субъектные отношения

При организации опытно-экспериментального исследования мы опирались на концептуальные идеи технологии профессионального развития личности Л.М.Митиной[2]. В соответствии с личностно-развивающим подходом профессиональное развитие будущего педагога-психолога понимается как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное — как активное качественное преобразование будущим педагогом-психологом своего внутреннего мира. В технологии профессионального развития личности выделены четыре стадии оптимизации личности и поведения профессионала: подготовка, осознание, переоценка, действие; процессы, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (1 этап); когнитивные (2 этап); аффективные (3 этап); поведенческие (4 этап). На первом этапе - мотивационном, происходит осознание проблемы толерантности, формируется потребность и интерес к вопросам педагогической толерантности. Факторами и механизмами формирования педагогической толерантности на этом этапе становятся установка студентов к изучению проблемы толерантности и педагогики толерантности, мотивация, педагогическая направленность, децентрация. Второй этап – когнитивный, предполагает внутреннюю рефлексию, результатом которой является сознательный, осмысленный и ответственный выбор студента в построении толерантных взаимоотношений. На следующем этапе регулируются эмоциональные составляющие педагогической толерантности. Работа по развитию эмоциональной сферы будущего педагога-психолога начинается с формирования эмоциональной культуры. Эмоциональная напряженность, преобладающая в профессиональной деятельности педагога-психолога, требует развития эмоциональной устойчивости по средствам адаптации к напряженным факторам деятельности и применением средств и способов саморегуляции эмоционального состояния. Поведенческий этап характеризуется развитием и формированием у студентов способности к толерантному высказыванию, они осознают свой уровень эгоцентризма, работают над преодолением стереотипов, способны противостоять разного рода психологическим трудностям, сохраняя при этом психологическую адаптацию, способны идентифицировать себя с другим субъектом, группой.

На первом курсе при изучении студентами дисциплины «Введение в педагогическую специальность», в течение первого семестра (стадия подготовки), нами проводилась работа, направленная на развитие у студентов мотивационных процессов, познание личностных особенностей, развитие рефлексии. Основное воздействие было направлено на мотивационную и когнитивную включенность студентов в систематическое приобретение педагогических и психологических знаний, установление внутригрупповых связей. Особое внимание уделялось развитию педагогической и гуманистической направленности студентов, кроме того, создавались условия для развития их деятельностной, коммуникативной компетентности, а также потребности в самопознании, саморазвитии и рефлексии. Осознанию важности педагогической толерантности способствовало знакомство студентов с различными профессиональными позициями, в которых отражается система интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к педагогической деятельности. Росту и становлению у студентов первого курса толерантного поведения и общения способствовала педагогическая практика. Во время практики студенты общались с разными учениками, устанавливали контакты, помогали в решении различных проблем, и в процессе этой деятельности проявляли свои лучшие нравственные качества как доброту, отзывчивость, милосердие, бескорыстие, толерантность. Первый опыт нравственно-гуманистической деятельности полученный студентами во время практики послужил условием дальнейшего развития их эмоционального мира. Самое главное в развитии эмоциональных чувств будущего педагога психолога – научиться видеть и сопереживать, как считал В.А.Сухомлинский «понимать движения детского сердца». Такому невозможно научиться при помощи специальных техник и методик. Это достигается только сопереживанием вымышленных или реальных ситуаций, которые специально «проигрываются» в учебном процессе. К осознанию необходимости выработки у себя толерантных убеждений, формированию установок толерантного сознания и поведения у студентов способствует изучение на втором курсе таких дисциплин как «Этнопедагогика» и «Этнопсихология». Признавая культурные, этнические традиции, особенности общения, образа жизни и мысли, студенты, как правило, сами начинают приходить к пониманию того, что для гармоничного развития мира необходима толерантность как ценность.

На третьем курсе психолого-педагогическое воздействие было направлено на развитие эмоциональной культуры, эмоциональной гибкости в поведенческом проявлениях (3-4 стадия). Развивающие мероприятия были интегрированы в такую учебную дисциплину как «Основы педагогической толерантности», научно-исследовательскую работу студентов.

Комплекс методов воздействия определялся задачами каждого этапа процесса формирования педагогической толерантности. На первом этапе формирования педагогической толерантности у будущих педагогов-психологов мы использовали следующие средства обучения: анализ конкретных ситуаций, беседы, дискуссии, диалоги, мотивационный тренинг. На когнитивном этапе актуализируются активные формы обучения: мозговой штурм, блиц-игра «Самооценка», тренинги, круглый стол «Декларация принципов толерантности» и другие. Реализация умений и навыков толерантного взаимодействия, выработка эмоционального отношения к партнерам по общению ярко проявляется во время педпрактики и во время подготовки и проведения мероприятий, связанных с различными направлениями деятельности педагога-психолога.

В технологии процесса формирования педагогической толерантности реализовывался комплексный подход, основанный на взаимосвязи и взаимопреемственности традиционных (лекции, семинары) и активных и интерактивных методов обучения с учетом цели и задач, решаемых на каждом этапе.

Таким образом, организация процесса формирования педагогической толерантности у будущих педагогов-психологов происходила с учетом процессов изменения поведения и стадиями оптимизации личности. Эффективность реализованной технологии была проверена с помощью специально разработанного диагностического аппарата, методов математической статистики. В результате было выявлено значимое отличие практически по всем параметрам интегральных характеристик и комплексных способностей в начале и конце формирующего эксперимента, выявлено повышение уровня педагогической толерантности у студентов будущих педагогов-психологов к концу обучения в вузе.

Литература:

1. Перепелицына М.А.Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Волгоград,2004

2. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994