Педагогические науки

Валишина В.В.

Бирский филиал Башкирского Государственного Университета, Россия

Технология развития критического мышления

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Поэтому в педагогическом процессе актуализируется использование современных технологий и активных форм обучения. Есть и другие немаловажные причины для того, чтобы использовать на уроках новые технологии: желание развития творческого мышления; потребность в развитии письменной и устной речи; низкая мотивация к познавательной деятельности; недостаточно высокий уровень развития мышления, прежде всего, критического.

Перед современным учителем встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему и как учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогали ученику стать конкурентоспособной личностью?». Помочь в решении данных проблем может использование приемов технологии критического мышления, максимально стимулирующие развитие интеллектуальных способностей.

Д.Клустер [2; с.3] предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

1. КРМ есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Это комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.

ТРКМ представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов [1; с. 36]: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

Первая стадия – вызов. Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели. В результате появляется первичный материал, с которым предстоит работать. Парная работа способствует лингвистической грамотности. Приемы, используемые на стадии вызова: кластеры, ключевые слова, «корзина идей», « верные - неверные утверждения».

Вторая стадия - осмысление содержания – позволяет получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идет активная самостоятельная работа. Наиболее популярным на этой стадии является прием «Инсерт». Прием осуществляется в несколько этапов. Знакомясь с новым материалом, учащиеся читают текст и маркируют его.

Третья стадия - стадия рефлексии (размышления). Учащиеся сравнивают полученную информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, учатся структурировать знания, обобщать и делать выводы. Рефлексия направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Популярными приемами на этом этапе являются синквейн (пятистишие), кластер, 10-минутное эссе, З-Х-У, вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников.

Для того чтобы уроки были интересными, разнообразными, иформационно насыщенными, необходимо использовать различные методические приемы данной технологии:

Например, «Мозговая атака», которая проводится в 2 этапа.

1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 этап: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию: 1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут; 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 3. Оперативная запись высказанных предложений.

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Таким образом, данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость. 

Литература

1. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО,2009.

2. Клустер Д. Что такое критическое мышление // Русский язык. 2002. № 29.

3. Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе. - 2009 .