Педагогика/2. Проблемы подготовки специалистов

К. пед. н. Диль-Илларионова Т.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

К вопросу о диагностике кадрового потенциала

дошкольного образовательного учреждения

в условиях стандартизации

Изучение вопросов, связанных с развитием кадрового потенциала образовательной организации, сегодня является одной из важнейших характеристик современного менеджмента, так как кадровая политика и управление трудовыми ресурсами всегда остаются в центре внимания руководителя. Для эффективной работы образовательной организации и быстрому реагированию на внешние и внутренние факторы ей необходимо формировать и развивать кадровый потенциал организации, способный со временем отвечать современным вызовам.

Нормативные правовые документы последних лет, в первую очередь Федеральный закон от 29.12.2012 №237-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования. Впервые оно стало уровнем общего образования, что с одной стороны, требует повышенного внимания к дошкольному образованию, с другой – к профессиональному образованию работников данной сферы. Дефицит кадрового потенциала, способного обеспечить модернизацию дошкольного образования, был признан экспертами как один из факторов, тормозящих ход реформы [2].

Актуальность исследования объясняется еще тем, что эффективное использование персонала дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) становится первостепенным направлением. Именно от персонала зависит успешность функционирования организации и реализации концептуальных основ ФГОС ДО, который определяется его разработчиками как стандарт условий компетентности педагога [3]. Компетентность педагога как непременное условие реализации любой дошкольной образовательной программы ставится во главу угла при оценке качества дошкольного образования. Поэтому на этапе стандартизации дошкольного образования особую роль приобретает повышение кадрового потенциала дошкольного учреждения.

Для эффективного функционирования организации важно выявление адекватного уровня профессионализма персонала и на этой основе разработки мероприятий по его повышению. Анализ современных исследований и опыт дошкольных учреждений позволяет говорить об актуальности диагностики кадрового потенциала ДОО, мониторинга готовности педагогических кадров к реализации требования ФГОС ДО.

Управленческая диагностика представляет собой всестороннее исследование, анализ и оценку эффективности функционирования как системы целиком, так и взаимосвязи всех составляющих ее частей. Управленческая диагностика подразделяется на:

1) организационную диагностику, которая включает в себя диагностику организационной структуры управления, выявление стратегических и проблемных зон менеджмента;

2) функциональную диагностику, которая исследует систему функциональных и управленческих связей;

3) кадровую диагностику, изучающую квалификацию, личностные особенности и мотивацию сотрудников организации.

В соответствии с задачами нашего исследования интерес представляет кадровая диагностика. По мнению А.К.Марковой, под профессиональной диагностикой понимается определение наличного уровня профессионализма у человека, установление его соответствия требованиям профессии и соответствия профессии запросам человека, выявление потенциальных возможностей человека, помощь конкретному работнику в использовании его реальных профессиональных возможностей для эффективного выполнения труда.

В процессе диагностики кадрового потенциала образовательного учреждения (в том числе и учреждений дошкольного образования) необходимо выделить технологическую цепочку, состоящую из ряда последовательно реализуемых этапов:

1. Компетентностный, в ходе которого осуществляется изучение, анализ и систематическое описание профессиональной деятельности педагога дошкольного образования и в результате  такого анализа составляется компетентностная характеристика готовности педагога к решению профессиональных типовых задач с учетом сложившихся современных условий профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования

2. Критериальный, направленный на разработку критериальной системы оценки основных показателей готовности педагога к решению профессиональных задач на высоком уровне трудовой деятельности.

3. Технологический, в ходе которого осуществляется разработка технологии диагностического обследования (подбор методик, разработка тестов, алгоритма анализа и интерпретации результатов, формы и структуры представления результатов и пр.).

Признание дошкольного образования первым уровнем российской системы образования предопределяет повышенные требования к кадровому потенциалу дошкольного образовательного учреждения. В п.3.4. ФГОС ДО раскрыты требования к кадровым условиям реализации образовательной программы дошкольного образования [1]. Также конкретные требования к профессиональной трудовой деятельности воспитателя детей дошкольного возраста предъявляются в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Сочетание требований, представленных в нормативных документах, определяющих характер деятельности педагога, вызывает необходимость конкретизации компетентностной характеристики готовности педагога к решению профессиональных типовых задач с учетом сложившихся современных условий профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования.

При этом содержание диагностики кадрового потенциала дошкольного образовательного учреждения представляет собой обобщенную модель готовности воспитателя дошкольного образовательного учреждения к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО, под которой мы понимаем интегративное образование личности, включающее в себя мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты, каждый из которых характеризуется совокупностью критериев и показателей.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

2. Аржаных Е.В., Бурлакова И.А. Подготовка оснований для разработки программ повышения квалификации педагогов дошкольного образования с учетом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 186-196.

3. Волобуева Л.М. Модернизация подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2015. № 6. С. 5-9.