Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы

Шаяхметова М.Т., Беланова Н.В.

г.Караганда, КГУ СОШ№30

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека. 
В Послании народу Глава государства Н.А.Назарбаев выделил следующее: 
«Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». 
Функциональная грамотность (англ. functionalliteracy) – результат образования, которая обеспечивает навыки и знания, необходимые для развития личности, получения новых знаний и достижений культуры, овладение новой техникой, успешного выполнения профессиональных обязанностей, организации семейной жизни, в т.ч. воспитания детей, решении различных жизненных проблем . 
В терминологическом словаре современного педагога функциональная грамотность трактуется, как умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности . 
Таким образом, обобщая вышесказанное, функциональная грамотность становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. 
Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. Высокий уровень указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса. Поэтому для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т.к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе. 
В Казахстане был разработан Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016гг., утвержденный 25 июня 2012г. Национальный план включает комплекс мероприятий по содержательному, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению процесса развития функциональной грамотности школьников. Национальный план призван обеспечить целенаправленность и системность действий по развитию функциональной грамотности школьников как ключевого ориентира для совершенствования качества образования Республики Казахстан.

Цель Национального плана – создать условия для развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан.
Задачи Национального плана: 
1. Изучение отечественной и международной практики развития функциональной грамотности школьников. 
2. Определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности школьников. 
3. Обеспечение модернизации содержания образования: стандартов, учебных планов и программ. 
4. Разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса. 
5. Развитие системы оценки и мониторинга качества образования школьников. 
6. Укрепление материально-технической базы школ и организаций системы дополнительного образования. 
Важнейшей в профессиональном становлении современного учителя русского языка и литературы является проблема повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Для этого необходимо: 
• использовать в обучении инновационные методы, современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии, т.е. использовать технологии дистанционного обучения, применять on-line уроки лучших преподавателей. 
• психологическое содействие в выборе наиболее продуктивных методов и средств обучения; 
• совместное (коллегиальное) обсуждение процесса и результатов профессиональной деятельности. 
Таким образом, формирование функциональной грамотности учащихся на современном этапе развития школьного образования и планируемого перехода на 12-летнее образование зависит от обновления самого содержания образования, создания учебных программ, учебников, пересмотра программ повышения квалификации и переподготовки учителей, мониторинга способностей учащихся применять полученные знания в ученых и практических ситуациях, а также обеспечить адекватные материально-технические, психолого-технические и технологические условия обучения школьников. 
Формирование функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы возможно через использование интерактивных методов обучения. 
2. Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы 
«Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.» 
В. А. Сухомлинский 
Я обратилась к словам Сухомлинского, потому что придерживаюсь точки зрения, что главная задача учителя научить ученика учиться. 
Интерактивные методы обучения (от англ. «Интерактив»- взаимодействие)- это такие методы и формы, при использовании которых процесс обучения «погружается» в процесс общения (взаимодействия), а активность обучаемых становится выше активности преподавателя; образовательная технология, основанная на взаимодействии внутри группы и свободе обучаемого в решении образовательных задач. 
Интерактивные методы позволяют: 
1.Моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения;

2.Способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей; 
3.Создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия; 
4.Осваивать учебное содержание не только через информацию, но и через чувства и действия. 
Итак, в интерактивных методах и обучающиеся, и педагоги являются субъектами обучения, педагоги выступают в роли организатора процесса обучения, лидера класса, группы, консультанта, организуется взаимодействие всех обучающихся. 
Преимущества интерактивных методов: 
1.Позволяют на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды; 
2.Развивают навыки общения, помогают осознать значение группового опыта; 
3.Помогают участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают согласовывать свои действия при решении проблемы; 
4.Учат использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта. 
Основные стратегии обучения с использованием интерактивных методов: 
различные психологические упражнения на знакомство, сплочённость и сотрудничество внутри группы; 
мозговой штурм; 
имитации; 
дискуссии и диспуты; 
ролевые, дидактические и имитационные игры. 
ЕСЛИ они основаны на принципах взаимодействия, активности и свободе обучаемых в решении образовательных задач, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. 
Интерактивные методы обучения можно применять на разных этапах урока. 
Этап урока Методическая цель Примерные методики 
1.Мотивация Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы Мозговой штурм, блиц опрос, микрофон 
2.Оглашение темы и задач Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока, что его ожидает Через эпиграф, слово, название 
3.Получение необходимой информации Инструктаж учащихся для выполнения задания Мини – лекция, презентация домашнего задания 
4.Интерактивное задание Практическое усвоение материала Дебаты, семинар, работа в группах, «Карусель», «Микрофон», «Шляпы мышления», «Защита проекта», «Аквариум», «Ярмарка», «Пресс». 
5.Подведение итогов Обсуждение с целью закрепления материала «Большой круг, «Неожиданное предложение», «Шкала мнений», дискуссии, комментирование. 
Мои перспективы на будущее: 
• использовать модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», а именно использовать вид задания, когда учащиеся сами составляют тесты дома, приходят в класс и на опросе домашнего задания происходит обмен приготовленными заданиями, осуществляя взаимопроверку с помощью формативного оценивания; 
• в) использовать на своих уроках выведение темы и цели урока учащимися, так как данный вид работы развивает критическое мышление у учащихся. 
• использовать модуль «Обучение критическому мышлению» 
• Использовать модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения», чтобы оценивание было более объективным, нужно на следующих уроках более четко определить критерии, по которым будет выставлена оценка на урок каждому учащемуся. 
• Использовать модуль «Использование ИКТ в преподавании и обучении»: 
• Использовать модули «Обучение талантливых и одаренных учеников» и «Управление и лидерство в обучении»: благодаря таким урокам происходят процессы самореализации и само регуляции. 
• Все уроки будут проводиться с учетом возрастных особенностей учеников. Исходя из всего выше сказанного, хочется отметить, что преподаватель, который применяет семь модулей на своих уроках - развивает функциональную грамотность у учащихся.