Современные информационные технологии/ 3. Программное обеспечение

 

К.п.н. Микула О.Н., к.т.н. Микула Н.П.

Ставропольский государственный педагогический институт, Россия

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

 

Активное и всестороннее внедрение инновационных тех­нологий является необходимым условием интенсификации учебного процесса. Главная задача образования - повышение эффективности и качества знаний и профессиональных компе­тенций студентов. Проблемы подготовки кадров для развития современного общества, проявившиеся в развитых странах, оп­ределили стремление преподавателей к поиску новых образовательных технологий, основанных на переходе к компетентностному подходу к определению целей обучения, что во многом соответствует традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, духовность, социальную активность) [2].

В настоящее время тестирование становится неотъемле­мой частью обучения, позволяет повысить интерес студентов к изучаемым дисциплинам, расширить их кругозор и определить, уровень овладения материалом. Контроль и оценка знаний, осу­ществляемые в процессе тестирования, являются важными структурными компонентами педагогического мониторинга процесса обучения и необходимыми средствами в системе ме­неджмента качества образования [1]. Большие затраты живого труда преподавателей и субъективизм экзаменационных оценок делают экзамен несоответствующим современным требованиям педагогической технологии, а также критериям надежности, валидности и эффективности педагогической информации. Экза­мен представляет собой трудоемкую процедуру и поэтому не всегда подходит для массовой оценки знаний. Социально-психологические и экономические издержки экзаменов застав­ляют думать об использовании других методов. В числе таковых в настоящее время развиваются различные методики тестирова­ния.

Одним из способов повышения производительности труда и улучшения качества обучения в высшей школе является разра­ботка и внедрение автоматизированной системы контроля и обучения вместе с ее техническим, методическим и организаци­онным обеспечением, которая позволяла бы осуществлять опти­мальный ввод, анализ и сохранение большого объема учебной и служебной информации, необходимой для принятия научно-обоснованных решений об управлении обучением. В решении этой проблемы особое место отводится тестовому контролю знаний, важному источнику точной и детальной информации о ходе процесса обучения. Применение такого контроля имеет двойное значение. С одной стороны он стимулирует студентов заниматься регулярно, а с другой - позволяет собирать данные, дающие возможность оптимизировать предъявление учебного материала, оценивать эффективность той или другой дидактиче­ской стратегии преподавателя, улучшать усвоение знаний.

В настоящее время на сайте СГПИ представлены различные учебно-методические комплек­сы, которые содержат большое количество сертифицированных тестов, составленных с использованием одной из самых совре­менных систем управления содержимым сайта, специально разработанных для создания преподавателями качественных он­лайн курсов (MOODLE). Тестовая система MOODLE позволяет формировать банки тестовых заданий всех основных форм и строить из них тесты, предназначенные для самоконтроля и тре­нинга, тематические тесты, тесты для текущей и итоговой оце­нок уровня обучаемых. [2]. Проверка знаний студентов дневно­го и заочного отделений с помощью тестов производится путем выставления опросной карты, которая содержит 60 тестов. Данная методология тестирования приводит к тому, что в тестовых за­даниях приводятся простые тесты, которые должны быть реше­ны быстро. В тоже время глубина знаний определяется не толь­ко понятийным аппаратом, но и способностью найти решение в нестандартной ситуации. Уровень знаний, позволяющий решать нешаблонные процедуры, считается самым высоким. Но для по­добных решений определенно требуется больше времени. По­этому следует в тесты вводить подобные эвристические задачи, а количество общего числа тестов необходимо уменьшить. В данном случае полезен опыт проведения ЕГЭ, где вопросы име­ют различную трудность.

Отдельной проблемой является определение сложности тестов. Встроенные в MOODLE средства анализа позволяют получать статистические характеристики, оценивающие резуль­таты выполнения тестовых заданий и позволяющие в дальней­шем целенаправленно улучшать их структуру (индекс легкости, индекс и коэффициент дифференциации и др.) [2]. Решение экс­пертов в этой области зачастую субъективны. Мы предлагаем при составлении программ тестирования вводить такие харак­теристики, как среднее время решения конкретного теста всеми учащимися и процент неудачных попыток из их общего числа. По нашему мнению, эти два критерия помогут судить о сложно­сти тестов с точки зрения тестируемых и позволят получить показатели качества тестов с учетом мнения тестируемой аудитории.

Литература:

1.   Круглова Н.Р. Педагогический мониторинг как компо­нент системы управления качеством подготовки специалиста // Технологическое образование и устойчивое развитие региона: сборник трудов Межд. науч.-практ. конференции, посвященной 25-летию факультета технологии и предпринимательства НГПУ/ под ред. В.В. Крашенинникова.- Новосибирск: Изд. ГОУ ВПО НГПУ, 2008. - 4.2. - С. 247-253.

2.   Ступин А.А., Ташкин В.Е. Анализ тестовых заданий в системе управления обучением MOODLE // Технологическое образование и устойчивое развитие региона: сб. тр. Межд. науч.-практ. конференции, посвященной 25-летию факультета техно­логии и предпринимательства НГПУ/ под ред. В. В. Крашенинникова.- Новосибирск : Изд. ГОУ ВПО НГПУ, 2008. - Ч. 2. -С. 84-90.