А.А. Хусаенова, Р.Р.
Богданов, Л.М. Насретдинова
ГБОУ ВПО Башкирский
государственный медицинский университет Минздрава России
Условия развития современного российского общества, для которого характерен низкий уровень здоровья всех категорий граждан, требуют существенного повышения качества подготовки медицинских кадров. В силу этого меняется представление о медицинском работнике как специалисте-профессионале, о сущности и содержании его профессионально-личностного развития, характеризующегося поиском смысла, ценностей, основ своей деятельности. Профессионал сегодня рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности, удерживающий культурно-исторический контекст профессионального труда. Как справедливо подчеркивает Е.В.Бондаревская, перед профессионалом, творческим, инновационно мыслящим специалистом теперь как никогда встают проблемы, решение которых требует методологическая рефлексия: она расширяет диапазон видения проблем и как следствие «набор» возможных решений.
В контексте этого современный медицинский работник предстает не как исполнитель институциональных, административных и методических предписаний и рекомендаций, а как профессионал, способный методологически и технологически выходить за рамки профессиональных требований и проявлять себя универсально, как целостная личность и воздействовать на пациентов через своеобразие своей профессиональной индивидуальности. Из этого следует, что процесс подготовки медицинского работника нового типа должен быть нацелен результат, открывающий новые перспективы в формировании специалистов, отвечающих потребностям сегодняшнего и перспективам завтрашнего дня.
В связи с усложняющимися задачами подготовки таких специалистов в сфере здравоохранения процесс формирования продуктивного клинического опыта студентов в период прохождения производственной практики сегодня привлекает особое внимание исследователей.
Практики отмечают, что студенты наиболее серьезно и мотивированно относятся к работе, если они выполняют ее сначала вместе с наставником, а затем самостоятельно. Высокая мера ответственности мобилизует студента, у них появляется заинтересованность в работе, адаптация к коллективу, приобретается навык работы с пациентами, идет формирование самооценки. В целях этого необходима ориентация на принципы организации производственной практики:
- принцип творческой самореализации;
- принцип усложняющейся профессиональной деятельности;
- принцип перспективности работы, в том числе и материальной;
- принцип учета социальной и личной значимости осуществляемой профессиональной деятельности;
- принцип поощрения и материального вознаграждения;
- принцип полной активной в ходе самостоятельной работы.
Формирование продуктивного клинического опыта предполагает усиление функции практической подготовки студентов за счет изменений содержательного, технологического, методического и кадрового обеспечения курсов.
В практике преподавания формы взаимодействия преподавателя и студентов изменяются, проходя известный ряд от лекции к аттестации через самостоятельную работу, групповые практические занятия, лабораторные работы, практики и т.д. Можно заметить в этом чередовании, как в начале пути преподаватель предстает перед студентами в основном как преподаватель, но, чем далее, тем более – как профессионал в своей области, ибо, чем далее развивается процесс обучения, тем более преподаватель спрашивает и менее вещает.
С другой стороны, лекция как стартовая комплексная, системно-обучающая форма взаимодействия с учащимися, традиционно проявляющаяся почти исключительно в деятельности преподавателя, почти полностью состоящей из актов «передачи знаний», не может быть признана основной формой подготовки, потому что «знаниевый» компонент представляет собой часть профессиональной компетентности личности. Умения, которые рассматриваются классиками отечественной и зарубежной педагогики как знания в действии могут быть сформированы только в активной деятельности студентов независимо от того, касается это познавательных умений или профессиональных. Это может быть совершенствовано путем включения в нее того, что является исключительно характеристикой профессионала в данной науке.
Под профессионализмом специалиста мы понимаем свойство профессионала, которое проявляется в том, что профессионал не занимается поиском, исследованием, размышлением в проблемной ситуации (если она обозначена четко и не выходит за рамки известных науке законов), а реагирует на нее мгновенно и адекватно. Это внешнее проявление профессионализма. Оно обнаруживается (формируется, функционирует) в сознании профессионала как системная структурная модель предмета науки, предмета деятельности профессионала.
Из данных положений следует, что в основе подготовки студента в ходе учебно-производственной практики на базе медицинских организаций должна лежать некая модель, отражающая онтоструктуру научных основ (Б.С. Гершунский, 2002) практики, т.е. определенный (понятийный, сущностный) аспект деятельности студентов. В период практики осуществление практической деятельности студента как медика-профессионала является базовой, а деятельность обучающего порядка – надстроечной, т.е. вторичной.
Следовательно, процесс формирования продуктивного клинического опыта студентов может быть эффективным только в том случае, если он основывается на общепринятых в данной ситуации подходах и имеет как базисную основу модель формирования современного высококвалифицированного специалиста.
Разработка модели формирования продуктивного клинического опыта студентов-медиков с необходимостью предполагает выявление сущности моделирования как многоаспектного понятия.
С позиций философии, моделирование – это метод познания, основанный на высшей форме обобщения и более полного наглядного представления исследуемого объекта. В наиболее общем виде модель – абстракция, представляющая промежуточное звено между теоретическим абстрактным мышлением и объективной действительностью. Исследователь может прибегнуть к методу построения модели, идя от наблюдения, от практики к теории, а также обратно – от абстрактных (отвлеченных) теоретических соображений к конкретной реальной действительности.
Использование данного метода позволяет исследователю способствовать упорядочению знаний о процессе, о его структуре, основных свойствах и наилучших способах управления им при заданных и конструируемых условиях. Особое внимание мы уделяем последнему, так как именно планирование возможных, более эффективных результатов в формировании работника здравоохранения нового типа и ее важной составляющей – формирования продуктивного клинического опыта студентов в период прохождения производственной практики, составляет основную цель нашего исследования.
Таким образом, моделирование – это исследование объектов познания на их
моделях; построение (анализ, изучение) моделей объектов, систем, конструкций,
процессов.