Педагогические науки / 1. Дистанционное образование

 

К.т.н. Довгаль В.А.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Познавательные процессы знания и информационная среда

 

Знание в широком смысле – это субъективный образ реальности в форме понятий и представлений. Знание, как форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека – это непростой процесс, состоящий в получении проверенной информации, описания, объяснения, предсказания действительности, позволяющей решать поставленную задачу. Знанию присущи логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость, проверяемость, стремление к устранению ошибок и к преодолению противоречий.

Личный опыт получения индивидом знания сильно зависит от среды общения, особенности которой нужно учитывать. В общем случае, социо­культурная среда – это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека. Являясь существенным условием развития личности, она одновременно сама изменяется под влиянием деятельности человека. Поэтому проблемы взаимоотношений среды и человека рассматриваются в различных формах общественного сознания.

Одной из подсистем социокультурной среды является образовательная среда, играющая решающую роль во всех сферах жизнедеятельности человека и общества. Образовательная среда представляет собой совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, т.е. целостность специально организованных педагогических условий развития личности.

В такой среде в любых, даже древних, философских системах, основополагающим понятием является информация. Изначально – это первооснова мира и материальность души, затем – опыт, приобретаемый человеком в процессе взаимодействия с окружающими его явлениями и вещами (Ж.-Ж. Руссо), еще позже – органическая теория общества о влиянии социума на человека (Герберт Спенсер). Современные научные представления об образовательной среде опираются на серьезные исследования философов, антропологов, социологов, психологов, педагогов, в которых решались проблемы взаимного влияния социальной среды и поведения человека. Один из авторов «культурно-исторической теории» в психологии и автор работ по когнитивному развитию ребёнка Л.С. Выготский сделал вывод о среде, как значительном инструменте «...развития личности и ее специфически человеческих свойств в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития...» [1, с. 319]. О неразлучной связи организма со средой говорит и выдающийся русский физиолог и педагог И.М. Сеченов, а также известные представители классической педагогики, такие как К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт и др.

Различные трактовки учеными структуры образовательной среды в любом случае приводят к пониманию ее, как к продукту совместной деятельности педагога и обучающегося, создаваемому искусственно и целенаправленно для личности, ориентированной на образование, на основе информации.

В самом общем смысле информация и обозначает сведения, разъяснения, ознакомление. С появлением информатики и активным использо­ванием компьютерной техники, образовательная среда становится программно-телекоммуникационной средой, позволяющей обеспечить учащихся, педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и общественность информацией высокого качества и актуальности. Все технические и программные и средства хранения, обработки, передачи информации, а также организационно-методическое обеспечение позволяют получить оперативный доступ к педагогически значимой информации, создавая возможность для общения педагогов и обучаемых.

Применение широкого спектра компьютерных средств позволяет построить интегрированную многокомпонентную систему, обладающую максимальной вариативностью, с обеспечением дифференциации всех возможных пользователей. Немаловажным аспектом информационной среды является возможность ее тонкой настройки на соответствие учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, а также измерения, контроля и оценки результатов обучения и, в конце концов, деятельности по управлению учебным заведением.

Применение средств вычислительной техники позволяет учащимся получать знания в ходе совместной с педагогом деятельности, причем как онлайн, так и в офф-лайновом режимах. Большой объем информации с одной стороны создает определенные сложности, с другой стороны – возможность оперативно обрабатывать информацию с помощью быстродействующих микропроцессоров позволяет преодолевать непрерывно возникающие в процессе познания проблемы. Знание правил работы с современными программными средствами, их интуитивно-понятного интерфейса, позволяют согласовать разнообразие действий обучаемого и обучающего. Таким образом, само пространство правил позволяет чувствовать себя уверенно при планировании того, что ещё предстоит сделать.

Однако быстрое развитие средств обработки информации не снимает вопросов эффективного усвоения человеком обрабатываемой информации. Здесь, прежде всего, являются актуальными следующие познавательные процессы, формирующие субъективную картину мира:

1. восприятие – как отражение информации, обрабатываемой средствами вычислительной техники, непосредственно на рецепторные поверхности органов чувств человека;

2. воспроизведение – возможность использования и трансляции получаемой информации.

Сложная структура знания определяет (согласно Б. Блуму [2]) три сферы образовательной деятельности и иерархии уровней подготовленности для познавательной сферы:

1. знания, как чистое воспроизведение запомнившейся информации;

2. понимание воспроизводимых знаний, которое проверяется с помощью опроса учащихся;

3. применение знаний (особенно в новой ситуации);

4. умение анализировать и синтезировать признаки;

5. умение дать оценку, сделать общий вывод – как самый высокий уровень подготовленности.

Очевидно, что в силу слабой формализуемости креативных процессов, воспроизведение является довольно сложной формой подготовки учащихся на основе вычислительной техники. Знания, очень сильно завися от среды общения, могут и должны приобретаться в ходе совместной деятельности людей по преодолению непрерывно возникающих творческих проблем. И в основном это будут знания правил, правил по которым осуществляются согласования разнообразных действий. И само пространство правил позволит чувствовать себя уверенно при планировании того, что ещё предстоит сделать.

Вычислительное же оборудование еще долго будет использоваться только как средство снимающее выполнение рутинных действий в ходе обучения, средство обеспечения телекоммуникационных возможностей обучения.

Результатом внедрения в процесс обучения телекоммуникационных технологий может стать перспективной, по мнению экспертов, революция на рынке образования: на смену конкуренции между учебными заведениями выйдет конкуренция между лучшими преподавателями в онлайн-обучении. Можно предположить, что появление рейтингов российских онлайн-курсов (глазами студентов, а не проверяющих) станет катализатором этой революции. Это произойдет естественным путем, без насилия чиновников и без потуг выборочного финансирования отдельных вузов.

Кроме того, наименее вероятным сценарием развития дистанционного обучения в России является создание общего для всех студентов федерального электронного университета. Для этого учебные заведения должны «добровольно» отказаться от борьбы с барьерами в применении дистанционных образовательных технологий, что представляется маловероятным.

 

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2008 г.

2. Bloom B.S. a.o. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N-Y., McGraw-Hill, 1971. - 923 p. 232.

3. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. // Журнал по проблемам образования взрослых «Новые знания - онлайн» (http://znanie.org/jornal/), № 1, 2001.