Карманова Ж.А., Манашова Г.Н.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Казахстан

Проблема профессиональной адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в вузе

На современном этапе система высшего профессионального образования играет все большую роль в жизни общества.

По данным А.Г.Мороза термин «адаптация» впервые был введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в 1865 г. для характеристики явления приспособления органов чувств (зрения, слуха и др.) к воздействию соответствующих внешних раздражителей [1]. В психологии и социологии широко используются понятия психологической и социальной адаптации. Так, в психологическом словаре психологическая адаптация определяется активностью личности в виде единства аккомодации (усвоения правил среды, уподобления ей) и ассимиляции (преобразования среды и уподобления её себе) [2]. Социальная адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям новой социальной среды к определённым видам деятельности, которые осуществляются в данной социальной среде [3].

Исходя из сказанного, адаптацию в широком смысле слова можно рассматривать как приспособление, привыкание человека к внешней среде. Применительно к вузу такую среду образуют смешанный (гетерогенный) коллектив студентов и преподавателей, обслуживающий персонал, элементы материальной базы и многое другое.

Эффективность образовательного процесса в вузе определяется уровнем профессиональной психолого-педагогической культуры преподавателя, в основе которого должны находиться следующие принципы:

• преподаватель целенаправленно внедряет и широко использует на занятиях активные виды познавательной деятельности обучаемых;

• преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый, но, вместе с тем, достаточный комплект средств обучения;

• преподаватель ориентирует себя не только на формирование у обучающихся определенного багажа знаний, но и на раскрытие их потенциальных способностей к самостоятельной деятельности, умение находить ответы на поставленные жизнью вопросы;

• учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения; при этом, главным является не объем предлагаемой учебной информации, а развитие у студентов умений творчески усваивать и пользоваться ею (информацией);

• обучающийся выступает в качестве субъекта деятельности совместно с преподавателем;

• преподаватель способствует развитию у студентов навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, что определяется уровнем и активом личных научных интересов преподавателя.

Таким образом, именно педагог, подготовленный и мотивированный на реализацию вышеперечисленных принципов, сможет быть главным действующим лицом современной образовательной системы в защите культурного, духовно- нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, а также создании высокоэффективных технологий, обеспечивающих достойную жизнедеятельность социума.

Литература:

1. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. - М.: Большая Росс. энц., 1999. - С. 20.

2. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 512 с.

3. Мороз А.Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя. - Киев: КГПИ, 2005. - 22 с.