К.п.н., доц. Муродходжаева Н.С.
МГПУ, Российская Федерация
Жукова Г.В.
ГБОУ СОШ № 587, Российская Федерация
Деловая игра как средство
повышения квалификации воспитателя
Дошкольное образование призвано обеспечить
разностороннее развитие личности ребенка, приобретение им социального опыта,
формирование нравственных норм и ценностей. Реализовать качественное
образование детей дошкольного возраста способен педагог не только овладевший
системой общепедагогических и методический знаний, но и принявший установку на
педагогическое взаимодействие, перманентное самовоспитание и саморазвитие. Да и
сама природа педагогической профессии постоянно выводит человека за рамки
алгоритмичной деятельности, требуя нестандартных решений, различных подходов,
интуиции, креативности, гибкости [4]. В исследованиях, посвященных проблемам
непрерывной профессионально-педагогической подготовки (М.В. Богуславский,
Л.Н. Воронецкая, О.Л. Жук, П.Д. Кухарчик, В.А. Сластенин,
И.И. Цыркун и др.) подчеркивается высокая значимость активных методов
обучения, в частности деловых игр, в процессе подготовки и повышения
квалификации педагога [2]. В теории и практике педагогической науки детально
разработана технология игрового обучения (А.А. Вербицкий,
П.И. Пидкасистый и др.). Однако практика показывает, что использование
игры в процессе повышения квалификации специалистов сферы дошкольного
образования не носит целостного, системного характера, не в полной мере
учитывает возможности игрового обучения как ресурса развития
профессионально-значимых качеств личности воспитателя.
Деловая игра – форма воссоздания
предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности
специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой
деятельности как целого [1]. От других видов активного обучения деловые игры выгодно
отличает возможность получения квазипрофессионального опыта. Что касается
процесса повышения квалификации, то приоритетна возможность проанализировать
свой опыт, «увидеть со стороны» профессиональные действия педагога в наиболее
типичных либо проблемных ситуациях, проанализировать, сравнить с эталонными
либо рекомендуемыми коллегами действиями. При этом поведение и реакции
участников могут фиксироваться, подвергаться дальнейшему самоанализу и
корректировке. В таких условиях усвоение нового знания накладывается на канву
профессиональной практики педагога; обучение приобретает развивающий характер.
Преимуществом деловой игры как средства
повышения квалификации воспитателей является также наличие у играющих
противоположных установок. С одной стороны, присутствует признание реальности профессиональных
ситуаций, моделируемых игрой. С другой ‑ признание реальности самой игры.
Такая двуплановость ситуации проявляется в том, что участник одновременно и
отождествляет себя с принятой им ролью, и осознает свой реальный статус [3]. Данные
характеристики обуславливают способность деловой игры приблизить теоретические
знания, носящие зачастую абстрактный характер, к реальной практике
профессиональной деятельности. Как подчеркивает А.А. Вербицкий, взаимодействие
в деловой игре ‑ это не просто совместное усвоение знаний, но
имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой
деятельности. Таким образом, деловая игра ‑ это обучение совместной
деятельности, сотрудничеству [1].
Конструирование деловой игры включает следующие этапы: разработка имитационной и деловой моделей, выбор и описание объекта имитации, разработка сценария, в котором отображается общая последовательность игры, разбитой на основные операции и шаги. При организации повышения квалификации педагогов для проведения деловой игры необходимо планировать несколько занятий. Так, первая встреча должна включать знакомство участников с игровой ситуацией, распределение ролей, функций и соответствующих заданий для теоретической подготовки. Собственно проведение игры охватывает представление участников, ознакомление с регламентом, проигрывание ситуации, анализ, задания и направления для самоанализа. Целесообразно проведение третьей встречи, на которой участники уже после самостоятельного обдумывания обсуждают игровые действия и решения (для чего рекомендуется аудио или видео фиксация игры), корректируют, совместно находят оптимальные пути решения проблемных ситуаций, возникших в ходе деловой игры.
Одним из основных условий организации и
проведения деловой игры является компетентностное участие. Иными словами,
моделирование профессиональных ситуаций, о которых участники не имеют
представления, ведет к профанации самой идеи деловой игры. Следовательно,
эффективное применение игры возможно только при условии выбора игровой
ситуации, соответствующей профилю работы воспитателей, реальной педагогической
практике дошкольной образовательной организации.
Таким образом, деловые игры имеют большое
значение в процессе повышения квалификации педагога, поскольку являются
средством моделирования профессиональных ситуаций, реального общения,
стимулируют коллективную деятельность и групповые формы коммуникации.
Литература:
1. Вербицкий, А.А. Активное
обучение в высшей школе. ‑ М: Велби, 2007. ‑ 480 с.
2. Педагогическое образование в
Республике Беларусь: аналитические материалы: практ.
пособие / П. Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред.
И. И. Цыркуна. – Минск: БГПУ,
2007. – 235 с.
3. Савенков, А.И. Психологичекие
основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89»,
2006. – 480 с