Еремина Ю.С.

Филиал ГБОУ ВПО СГПИ в г.Буденновске

Психологическое здоровье учащихся: методологические подходы к изучению

Аннотация. В данной статье рассматриваются психологическое здоровье детей младшего школьного возраста с точки зрения аксиологического, личностного, герменевтическогоисинергетического подходов.

Ключевые слова: психологическое здоровье; формирование психологического здоровья; активности личности.

Сегодня становится все более очевидным наличие в российском обществе экологического, политического и нравственного кризиса, корни которого лежат в сознании людей, требующего переоценки смысла жизни, отношений друг к другу, к планете в целом. Проблемы, вызванные кризисом, по-разному переживаются различными людьми. У некоторых они приводят к ухудшению состояния здоровья. Современная медицина утверждает, что 30-40% хронических заболеваний имеет психогенную основу. У других те же ситуации пробуждают скрытые ранее ресурсы, духовное совершенствование и успешнуюсамоактуализацию. Поэтому с особой остротой встает вопрос о том, что позволяет человеку в современных условиях не только сохранить здоровье и душевный комфорт, но и пребывать в активной созидательной позиции.

В связи с этим наибольшую тревогу сегодня вызывает здоровье детей. Все чаще и чаще звучат слова о негативном влиянии школы на здоровье учащихся. Учебные перегрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, недоразвитие мотивационной сферы обусловливают хроническое пребывание учащихся в условиях стресса. В особой ситуации риска находятся учащиеся младших классов, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к сложным условиям школьной жизни при физиологически незрелом организме.

Наиболее дискуссионными на сегодняшний день являются пути формирования психологически здоровой личности школьника. Хотя, по мнению И.В. Дубровиной, психологическое здоровье - это цель и критерий успешности школьной психологической службы, и все чаще звучат призывы к использованию здоровьесберегающих технологий, тем не менее, сохраняется глубокий разрыв между уровнем теоретических знаний и реальным внедрением их в педагогический процесс.

Как объект междисциплинарного исследования, психологическое здоровье может быть полноценно охарактеризовано с позиций некоторого множества методологических подходов, которые не взаимоисключают, но существенно дополняют друг друга, позволяя рассмотреть изучаемый феномен во всех его связях и опосредствованиях.

Среди этих методологических оснований особая роль принадлежит аксиологическому подходу, который дает возможность определить ценностные приоритеты психологического здоровья. Важность аксиологического подхода диктуется сложившейся в российском обществе социокультурной ситуацией, характеризующейся утратой или размытостью многих идеалов и ценностей. Поэтому изучая психологическое здоровье, необходимо четко представлять, на какие ценности следует ориентироваться в работе с детьми.

Аксиологический подход, при изучении анализируемой проблемы позволяет достаточно полно определить ценностные основания психологического здоровья, выделить основные условия его становления. Однако он не дает возможность рассмотреть психологическое здоровье в динамике, перейти от условий его становления к методам формирования. Эти недостатки могут быть отчасти преодолены при использовании личностного подхода [5].

Одним из основных методологических принципов изученияпсихологического здоровья является принцип личностного подхода. Он означает, что психологическое здоровье выступает как органически включенное в личность и составляющее одну из важнейших ее характеристик. Кроме того, психологическое здоровье личности отражает особенности ее генезиса и психического развития.

С точки зрения личностного подхода, психологическое здоровье выступает как свойство личности, делающее возможным свободный и легкий переход от одного функционального уровня к другому, находиться на уровне, требующем меньшего психологического напряжения, а затем вновь возвращаться на более высокий уровень. Такие переходы, по мнению Л.И. Анцыферовой, позволяют, с одной стороны, высвобождать функциональные возможности человека для дальнейшего творческого развития, поддерживать высокий уровень напряжения, необходимый для постановки новых задач, а с другой стороны, являются признаком и залогом психологического здоровья личности, а возможно, и формой аутопсихотерапии [3].

Сказанное позволяет подойти к решению важнейшего для проблемы психологического здоровья вопроса: о роли изменений в жизни человека. Согласно выполненным к настоящему времени исследованиям, изменения в жизни человека составляют мощный травмирующий фактор (стрессор). Отсюда делается вывод, что для человека необходимо создавать возможности внутренней и внешней стабилизации. Однако верно обратное. Именно существенные изменения программирующих свойств личности служат условием прогрессивного развития человека, его качественного изменения. Принципиальным здесь является тот смысл, который будут иметь затруднения для личности. В зависимости от смысла они будут выступать либо стрессором, либо в качестве условия самореализации личности. С этой точки зрения оказываются тесно взаимосвязанными такие понятия как психологическое здоровье, смысл жизни и мировоззрение человека. Именно на мировоззрении делает акцент К.Л. Абульханова-Славская, когда отвечает на вопрос, также важный и для нашего исследования: что дает личности силу принципиальным образом разрешать жизненные противоречия, проводить единую линию в жизни. По ее мнению, сила личности во многом определяется так называемой философией оптимизма -верой в будущее. Но не тупой косной верой, которая определяет бездействие человека, а верой, основанной «на сознании свой способности отстоять будущее, как бы ни сложились обстоятельства, пусть не для себя, а для других, за пределами собственной жизни» [1].

Обращаясь к описанию условий формирования психологического здоровья личности, ученые принимают во внимание работы В.Г. Асеева, который отмечает, что важнейшая задача воспитания - научить человека достигать таких уровней функциональной мобилизации, волевого напряжения, которые могут потребоваться к жизни; психологически адаптировать его к широкому диапазону изменений в уровне удовлетворения потребностей, отражающих пределы ожидаемых колебаний условий его жизнедеятельности. Человек должен уметь успешно справляться с внешними и внутренними трудностями, он в равной мере должен быть готов к испытанию «медными трубами» и к резкому улучшению обстоятельств жизни [4].

В.А.Ананьев считает, что необходимо соблюдение содержательной и динамической стратегии в воспитательном процессе. Это значит, что предметом воспитания может быть только то, что сама эта личность еще не вольна изменить, не может произвольно регулировать. А то, что лежит в пределах возможностей личности, должно регулироваться простым предъявлением требований, переходить в область управления [2].

Используя идеи В.А.Ананьеваправомерно сделать вывод, что говорить о прямом формировании психологического здоровья можно достаточно условно. Под формированием психологического здоровья следует понимать создание возможностей психологически здорового функционирования людей через организацию их жизнедеятельности. Иначе говоря, чрезмерная помощь личности в его внутренней работе может породить иждивенческие настроения, пассивное ожидание внешней стимуляции, вызвать стремление постоянно «прислушиваться» к своим особенностям вместо того, чтобы преодолевать их.

В свете сказанного становится понятным, что возможность сохранения психологического здоровья неразрывно связана с проблемой активности личности. Эта проблема является старой, но вместе с тем и новой, т.к. современный перелом в развитии общества обнаружил ее новую направленность. Именно активность является одной из центральных характеристик человека, позволяющих преодолевать жизненные трудности без ущерба для здоровья [6].

Активность рассматривается, с одной стороны, как качество субъекта деятельности, включающее саморегуляцию, комплексную мобилизацию. С другой стороны, активность определяется как особое высшее личностное образование, связанное с жизненным путем, целостной и ценностной временной организацией, проявляющееся в формировании жизненной позиции личности, ее жизненной линии, смысла и концепции жизни.

Изучение психологического здоровья во взаимосвязи с активностью человека требует также постановки следующих вопросов: каковы оптимальные условия для развития подлинной активности ребенка, и какие обстоятельства могут привести к потере его активности? Согласно К.А.Абульхановой - Славской, можно говорить о существовании сензитивных периодов для развития того или иного вида активности (двигательной, познавательной, коммуникативной и др.) [1].

Необходимо также отметить особую роль самосознания в развитии активности человека. Управляя процессом осознания своей собственной субъектности (а через это процессом осознания собственной психики) личность имеет возможность корректировать порожденные в ней способы общественной активности, активизировать процесс обучения, решать вопросы, связанные с профилактикой заболеваний. Поэтому в дополнение к личностному следует использовать герменевтический подходв изучении психологического здоровья, основывающийся на взаимодействии философской герменевтики, психологии и философии образования [9].

Герменевтический подход позволяет переосмыслить цели образования. Целью образования сегодня должно стать прежде всего формирование понимания: понимания самого себя и других людей. Соответственно акцент должен делаться на развитии эмпатии, способности ребенка переноситься во внутренний мир другого, способности вчувствования, ценностно-эмоционального переживания своей и чужой душевной жизни.

Герменевтический подход обращает особое внимание на внутренний мир ребенка. В этом он пересекается с антропологическим(К.Д.Ушинский, Н.И. Пирогов, П.Ф.Лесгафт и др.), видевшим основную задачу в воспитании «внутреннего человека», т.е. сущности человека, его внутреннего мира.Как известно, в рассуждениях К.Д.Ушинского постоянно проходит мысль о необходимости представить педагогическую антропологию как интегративную науку, обобщающую различные научные знания о человеке с позиций его воспитания. Знания о человеке должны выступать своеобразной теорией педагогической деятельности [8].

Используя идеи педагогической антропологии, можно сделать вывод о том, что важнейшим условием становления психологического здоровья является соблюдение гармонии в развитии учащихся: гармоническом росте и усовершенствовании основных сторон души: ума, чувства и воли школьника. Задача воспитания - это, прежде всего достижение единства внутреннего и внешнего, чувств и мыслей, а также действий в структуре его бытия [10].

Важным ориентиром при изучении психологического здоровья может стать синергетический подход.Синергетика дает возможность с единой точки зрения взглянуть на общие закономерности образования и развития самоорганизующихся структур, различных по своей природе. Позволяет выявлять глубокие аналогии в поведении систем, которые исследуются как естественными, так и гуманитарными науками. С ее позиций человек и человеческая психика могут рассматриваться как открытая саморегулирующаяся система. В человеке должны присутствовать все необходимые силы и функции для успешного функционирования и адаптации к изменяющимся условиям среды. Следовательно открытость учащегося и его самоорганизуемость необходимо отнести к базовым характеристикам психологического здоровья. Соответственно нарушение механизма саморегулируемости, невозможность адекватного приспособления к неблагоприятным условиям, воздействиям можно отнести к нарушениям. Это дает возможность заключить, что не следует стремиться к обязательной адаптации человека к тому или иному воздействию, в частности адаптации ребенка к школе, не следует «лечить» его. Необходимо помочь отладить «разладившийся» механизм самоорганизации, помочь ребенку найти силы для этого в самом себе. Более того, неблагоприятная среда не должна рассматриваться только как негативный фактор. Неблагоприятные воздействия среды, с одной стороны, способствуют накоплениюопыта адаптации, а с другой - являются своеобразным «критерием неисправности» механизма самоорганизации. Как можно увидеть, во взглядах на роль неблагоприятной среды идеи синергетического подхода пересекаются с аксиологическими, в частности, с выводами Б.Д.Карвасарского [7].

Подводя итог применения различных методологических подходов к изучению психологического здоровья и его педагогических аспектов, можно утверждать, что наиболее эффективным станет комплексное применение элементов различных методологических подходов. При этом необходимо учитывать, что современные российские условия предъявляют повышенные требования к психологическому здоровью человека, его жизнеспособности. В особенности это закономерно для школьников. Многочисленные исследования подтверждают негативное влияние школы на психический статут учащихся. Школа, несмотря на декларирование стремления к поиску позитивных инноваций, с трудом внедряет их в реальную жизнь. Поэтому акцентирование какого-либо одного методологического подхода способно привести к одностороннему пониманию особенностей становления и формирования психологического здоровья школьников или же разрыву между теоретической разработкой и практическим решением изучаемой проблемы.

Литература

1. Абульханова - Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности./ Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 2011. - С.19-44.

2. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - СПб.: Медицина, 2008. - 148с.

3. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности./Под ред.Л.И.Анцыферовой. - М.: Наука, 2011.- С.3-18.

4. Ветрова В. Уроки психологического здоровья. - М.: Рос. Пед. Агенство, 2010. - 198с.

5. Водопьянова Н.Е., Ходырева Н.В. Психология здоровья //Вестник ЛГУ. - 1999.-Серия 6. - Вып. №4. - С.35-42.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2011.- 480с.

7. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - СПб.: Медицина, 2012. - 271с.

8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Издательство Московскогоуниверситета, 2007. - 584с.

9. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 2010. - 168с.

10. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков/ Под ред. А.Д. Андреевой. - М.: Наука, 2009. - 207с.