Образование и наука XXI века/5.Современные
методы преподавания
Леонова М.И.
КГУ «Специализированная кадетская школа»,
Казахстан, г.Экибастуз
Деятельностный подход в преподавании русского языка на основе
использования компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ)
Данная статья представляет собой описание
опыта работы по использованию КОЗ в практике преподавания русского языка. Опыт
основан на деятельностном подходе,
предполагающем формирование прежде всего навыков самостоятельной работы учащихся на основе различных форм
организации учебной деятельности.
Деятельностный
подход в преподавании школьных дисциплин предполагает соединение мотивов,
знания основ науки, умений и навыков всестороннего использования в жизненных
условиях.
К сожалению,
не всегда современное образование устраивает нас как результат, т.к. оно
оторвано от жизни. При подготовке учащихся к ЕНТ учитель поставлен в
условия «натаскивания» на решение
тестов. Сейчас, при переходе на новые стандарты обучения, педагоги ставят перед
собой задачу: что изменить, чтобы результат обучения устроил и преподавателя, и ребенка, и социум.
В основу современного обучения положена
психологическая концепция, сущность которой заключается в развитии личности
посредством различных видов учебной деятельности. В конце ХХ века изменились
главные ценности образования: от формирования знаний и умений переходят на
развитие способностей, что невозможно без реализации деятельностного подхода в
обучении. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации
учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не
пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном
процессе. Другими словами, как отмечает А.А. Вербицкий, переход от «школы
воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления», где акцент переносится
«с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность ученика».
Осуществляя деятельностный подход, мы
организуем учебную работу на уровнях так, чтобы учащиеся являлись субъектами собственной
деятельности: осознавали и сами могли вычленить проблему, сами могли поставить
цель изучения того или иного вопроса, сами формулировали задачи, решали их,
применяли полученные знания на практике.
Внутри
учебной деятельности включаются следующие приёмы: наблюдение, анализ, синтез,
выделение свойств (признаков) предметов, выделение главного, сравнение,
аналогия, обобщение, конкретизация, моделирование, классификация, перенос.
Развитие творческого потенциала учащихся начинается с
проявления интереса и самостоятельности в учебной деятельности, затем идёт
овладение отдельными действиями творческой деятельности и, наконец,
осуществляется формирование целостной творческой деятельности.
Одним из таких подходов является
деятельностный подход к обучению.
Модель организации
учебного процесса основана на принципе проблемности. Проблема может быть
связана с содержанием учебного материала или способом его развертывания.
Проблемная ситуация возникает у ученика тогда, когда он не знает с чем столкнулся,
или как объяснить что-то (явление, факт), как действовать. С помощью известных
ему знаний или ранее изученных способов действия ученик достичь цели не
может.Проблемная ситуация побуждает искать его новые знаний или новые способы
действия.
Проблемная ситуация содержит три главных компонента:
Проблемная ситуация должна содержать либо
затруднение, либо противоречие, не имеющее однозначного решения, либо быть
связана с особым психологическим состоянием, приводящим к возникновению
познавательной потребности. Проблемную ситуацию завершают вопросом, задачей,
заданием, призывом к поиску.
Одним из видов проблемных заданий
являются компетентностно- ориентированные задания (КОЗ), которые являются одним
из способов повышения мотивации к изучению русского языка, во-первых, потому,
что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания;
во-вторых, компетентностно-
ориентированные задания требуют других способов деятельности; в-третьих,
позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения
деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвертых, способствуют
развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения
к предмету.
Работая с КОЗ, учащиеся учатся
извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из
собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в
рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор. Перед началом
работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их
оценки.
Данные задания расширяют возможности учителя по организации
самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы
ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических
компетенций. Приведем примеры из составленных нами
КОЗ по теме «Текст. Типы текста»
Компетентностно-ориентированное
задание № 1.
Компетентности: информационная
(указывает какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи),
разрешение проблем (объясняет, с
какой позиции, он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем),
коммуникативная (оформляет свою мысль
в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры).
Стимул. Представьте
себе, что вы разбираете старинные рукописи, названия рукописей не сохранились.
Задание.
Определите тему текста и на основе этого подберите
название.
Компетентностно-ориентированное задание № 2.
Компетентности: информационная
(делает вывод на основе полученной информации),
разрешение
проблем (ставит задачи, адекватные
заданной цели), коммуникативная
(высказывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога).
Стимул.
Ключевые слова — это основа текста.
Задание. Определите названия известных вам произведений по
ключевым словам
Компетентностно-ориентированное задание № 3.
Компетентности: информационная
(указывает какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи),
разрешение
проблем (объясняет, с какой позиции,
он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем),
коммуникативная (ученики самостоятельно следуют заданной процедуре
группового обсуждения).
Стимул.
Утро каждого англичанина начинается с просмотра
утренних газет.
Задание.
Прочитайте
несколько статей из местных газет «Голос Экибастуза», «Экибастузское обозрение»,
определите, какие из них отражают тему, а какие – основную мысль текста.
Даже
беглый анализ приведенных примеров показывает, что учебные умения, которые
формируются сначала на основе программного содержания конкретного учебного
курса, «вынуждены» преобразовываться в общеучебные (надпредметные) и постепенно
переходить на качественно новый уровень — универсальных умений.
Выполнение КОЗ
предполагает вариативность форм организации деятельности. Учащиеся могут
работать в паре, группе, индивидуально.
В связи с этим особое значение
приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля,
самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в
совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма
самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике
обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника
самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне
мотивированная деятельность.
Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы
имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения,
сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной
обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах
постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит
свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других,
уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им
оценку. Идет формирование личности,
способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его
и нести ответственность за свой выбор
Для включения ребёнка в
активную познавательную коллективную деятельность, на наш взгляд, необходимо:
-связывать изучаемый материал с повседневной
жизнью и с интересами учащихся;
-планировать урок с использованием всего
многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов
самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
-привлекать для обсуждения прошлый опыт
учащихся;
-оценивать достижения учащихся не только
отметкой, но и содержательной характеристикой.
Как показывает наш
педагогический опыт, уровень коммуникативной культуры школьников повышает
использование таких методов организации урока, как:
1.решение коммуникативно-ситуативных задач,
которые позволяют приблизить обучение к естественным условиям общения и
повысить уровень культуры речевого общения, позволяют соблюдать нормы русского
литературного языка, этические нормы и правила речевого поведения;
2.участие в диалоге, дискуссиях, диспутах,
выступлениях в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса,
задающего вопрос или отвечающего на него;
3.выполнение творческих
работ на основе личных, читательских, жизненных, фантазийных и музыкальных
впечатлений;
4.использование разнообразных упражнений по
интерпретации и созданию текстов (составление писем, объявлений, афиш,
редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по
опорным словам); 5. создание лингвистических газет, проектов и мультимедийных
презентаций.
Реализация технологии деятельностного
метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) принцип деятельности,
2) принцип непрерывности,
3) принцип
целостности,
4) принцип
минимакса,
5) принцип
психологической комфортности,
6) принцип
вариативности,
7) принцип
творчества.
Представленная
система дидактических принципов обеспечивает передачу детям знаний в
соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы
(принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного
усвоения знаний, научности и др.) и не отвергает традиционную дидактику, а
продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных
целей. Анализ показывает, что перечисленные дидактические принципы являются
необходимыми и достаточными для организации процесса обучения в школе. Так,
принцип деятельности устанавливает требования к развивающим и воспитательным
целям обучения; принцип непрерывности обеспечивает инвариантность реализуемой
нормы; принцип целостного представления о мире устанавливает требования к
содержательным целям обучения; принцип вариативности предусматривает
возможности различных уровней достижения целей в соответствии с
самоопределением обучающихся; принцип минимакса регламентирует процедуру
контроля достижения образовательных целей; принцип творчества определяет
границы высокого уровня подготовки по предмету.
Литература.
1.
Виноградова
Н.Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех!/Н.Ф.Виноградова.
– Русский язык .-№3-2005.
2.
Винокурова
Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся/Н.К.Винокурова.- М:
Центральное издательство, 2005.
3.
Давыдов
В.В. О понятии развивающего обучения/В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986.
4.
Корбакова
И.Н. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков./И.Н.Корбакова,
Л.В.Терешина. - Волгоград: Учитель, 2006.
5.
Морозова
А.Н., Музейная педагогика: из опыта методической
работы/А.Н.Морозова, О.В. Мельникова. -М.: ТЦ Сфера, 2006.
6.
Цукерман
Г.А. Как школьники учатся
учиться?/Г.А.Цукерман. - Рига: Эксперимент, 2000.
7.
Рыжова
В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных
интересов школьников/ В.Н.Рыжова.// Завуч. – 2003. – № 8.
8.
Унт И.Э.
Индивидуализация и дифференциация обучения/И.Э.Унт. – М.: Просвещение, 1990.
9.
Фокин Ю.Г.
Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений/Ю.Г.Фокин. – М.: Изд. центр «Академия», 2006.
10.
Хамблин Д.
Формирование учебных навыков / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1986.