Иванина Светлана Анатольевна

Учитель-логопед 1-й категории СШ №16,

г. Костанай (Казахстан)

Повышение педагогической культуры родителей детей с речевыми нарушениями

Работа школьного логопеда не ограничивается коррекционными занятиями с детьми, а распространяется и на их родителей, которые взаимодействуя с учителем, становятся его помощниками и заинтересованными союзниками. Логопед должен привлечь внимание родителей к воспитанию правильной речи. Родители должны, в свою очередь, оказывать содействие учителю – логопеду в грамотном развитии таких детей(1, с. 97).

Денисова И.А. акцентирует внимание на необходимость сотрудничества логопеда не только с психологом и учителем, но и с родителями (2, с.4) Именно родители, как ближайшие воспитатели своего ребёнка, имеют большие возможности влиять на него, дополняя деятельность специалистов, учитывая их рекомендации и установки.

Наши наблюдения показывают, что абсолютное большинство родителей проявляют заботу о своих детях, их школьных успехах. Тем не менее, есть и такие, кто характеризуется иным отношением к обучению своих детей.

Основная наша цель как логопеда заключается в оказании практической помощи родителям в подходе к детям.

1.Просьбы родителей детей шестилетнего возраста по оказанию им педагогической помощи в коррекции нарушений речи и подготовке логопатов к школе.

Знакомим с назначением программы коррекционного обучения по преодолению речевых нарушений.

Рекомендуем использование разнообразных пособий для родителей, в основе которых- учить ребёнка правильно говорить, готовить к обучению в школе(3).

2.Обращения к логопеду родителей, которые испытывают затруднения по оказанию помощи детям младшего школьного возраста в преодолении речевых трудностей.

Консультируя, знакомим родителей с особенностями работы по устранению нарушений речи в этом возрасте, отвечаем на интересующие их вопросы. Обращаем их внимание на необходимость выполнения дома вместе с ребёнком упражнений по заданию логопеда.

3.Отдельные родители, полагаясь всецело на логопеда, рассчитывают на быстрые успехи коррекционной работы с их детьми.

Разъясняем, что успех школьника достигается постепенной и последовательной с ним работой, а не скороспешными сдвигами, которые иногда ожидают родители.

Большую роль в этом играет позиция заинтересованности, поддержки и помощи родителей в достижениях ребёнка.

4.Контакты с учителем – логопедом ограничиваются лишь отдельными телефонными справками по общим вопросам успехов ребёнка на занятиях.

Убеждаем, что личные встречи и беседы с родителями целесообразнее, предметнее и результативнее дистанционной информации.

5.Упор родителей, отличающихся низкой культурой, на недостатки, постоянные нотации и упрёки в отношениях с ребёнком по поводу слабых его результатов в учёбе.

Считаем, что суровые формы отношений родителей к ребёнку негативно сказываются на его самочувствии, снижают его интерес к учёбе, ведут к замыканию в семье, ребёнок не делится своими впечатлениями о школе и своих успехах. В этом случае необходимо уделить внимание чувствам ребёнка, которые отражают его переживания и надежды на их разрешение. Советуем установить в семье эмоциональную атмосферу открытых и тёплых отношений, исключающих непрерывные упрёки, напряжённые, негативные ситуации. Приводим слова детского педагога Я.Корчака: «взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит».

6.Родители, занимающие позицию защиты своего ребёнка, оправдывающую его негативное отношение к занятиям и поведение в школе. Считают, что дома он проявляет себя с положительной стороны, в школе же несправедливо к нему относятся.

Разъясняем, что такая позиция наносит ущерб прежде всего самому ученику. Напротив, объективный подход к нему, вскрывающий недостатки, помогает их устранению.

7.Родители. проявляющие интерес к успехам ребёнка эпизодически, бессистемно, от случая к случаю. Ссылаясь на загруженность своей работой, не уделяют должного внимания занятиям школьника.

Такая позиция является формальной, не влияет на развитие интереса и прилежного отношения школьника к логопедическим занятиям, отсутствует постоянно заинтересованное отношение, последовательность в оказании помощи ребёнку.

8.Родители с безразличным отношением к успеваемости сына или дочери, не поддерживают контактов с учителем – логопедом, целиком полагаясь на него и снимая с себя ответственность. Не вникают во внутренний мир школьника, его школьные проблемы. Смысл своей миссии видят лишь в материальной заботе о своём ребёнке.

Убеждаем, что в таких ситуациях ребёнок чувствует себя обделённым вниманием родителей, развивается стихийно. Главное – душевный подход, внимание и забота, своевременная поддержка, моральное стимулирование его успехов.

9.Отсутствие позитивных стимулов в домашнем контроле школьника, когда не замечаются учебные продвижения ребёнка, включая незначительные.

Подчёркиваем важность позиции родителей в проявлении интереса к коррекционным занятиям, учёту и стимулированию малейших положительных изменений в его речи словесной оценкой – одобрением, похвалой, моральным поощрением, что вселяет у школьника уверенность в себе, в свои возможности, укрепляет чувство удовлетворённости от достигнутых результатов.

10.Постоянно заинтересованное отношение родителей к учебным занятиям ребёнка, систематические контакты с логопедом, отклики на его предложения и просьбы. По согласованию с логопедом присутствуют на занятиях в группе в качестве активных участников учебного процесса.

Публично отмечаем эти примеры в общении с родителями обучаемых детей на групповых и индивидуальных консультациях, на классных родительских собраниях. Такая позиция приносит желаемые результаты, является для других родителей убедительным аргументом подобного отношения к учебной деятельности ребёнка.

Таким образом, в основе работы по повышению педагогической культуры родителей лежит индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий их отношение к своему ребёнку, его достижениям в обучении.

Литература:

1. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии.- М.: Просвещение, 1989. – 240с.

2. Денисова И.А. Проектирование коррекционного курса языковой грамотности и предупреждения дизорфографии. – Алматы, 2008.- 96с.

3. Межецкая Т.Г. Различаем буквы и звуки.- М.:ТЦ Сфера. 2009. – 32с.