ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ АДАПТИВНОГО ТИПА

Бирмаганбетова Кымбат Темирхановна преподаватель экономических дисциплин Костанайского колледжа Республика Казахстан

Социально - экономические условия стремительно изменяющегося мирового образовательного пространства, требуют переосмысления сущности образования, его конечных результатов.

Личностные характеристики граждан страны (образованность, способность к самостоятельному творческому поиску, предприимчивость, нравственные идеалы и ценности) становятся тем фундаментом, на котором могут строиться современная экономика, политика, развиваться культура. Образовательные программы государства планируют учебный процесс таким образом, чтобы в центре всех событий данной сферы находился ученик - обучающийся-студент (обучаемый) с высокими личностными показателями, позволяющими реализовать себя в современном мире. Качество личностных характеристик определяется способами их приобретения посредством различных учебных технологий. Наиболее успешным в формировании современной личности является личностно – деятельностное обучение.

Личностно - деятельностное обучение определяют семь основных характеристик:

Первая характеристика заключается в приоритетности личностно- смысловой сферы обучаемого и педагога в образовательном процессе. Что же следует понимать под личностно-смысловой сферой обучаемого? Традиционное образование – это образование отчужденного знания. В нем обучаемому предлагают знания, вырванные из его жизненного контекста. Адаптивное образование – образование живого знания.

Основной смысл адаптивного образования заключается в создании условий для возникновения у обучаемого особой позиции по отношению к осваиваемому знанию. В нем на первое место выдвигается личностно- смысловая сфера обучаемого, механизмы образования личностного опыта. А это значит, что приоритетным в образовании, на всех его уровнях должен стать такой компонент как, ценностные отношения обучающихся, мотивы их деятельности.

Ориентация на личностно- смысловую сферу реальна в учебной практике, если в образовательном процессе обеспечивается: поддержка индивидуальности обучаемого; создание условий для удовлетворения образовательных, культурных потребностей для выбора содержания и направления получения образования; содействие в развитии способов самореализации личности; поощряющий, стимулирующий характер взаимодействия обучаемого и педагога.

Вторая характеристика предполагает включение личностного опыта обучаемого в образовательный процесс. При традиционном обучении обучаемому навязываются смыслы, знания и навыки, никак не вытекающие из его предшествующего развития, но привносимые из вне. Значительное количество информации обучаемый приобретает за пределами образовательного процесса и учебного заведения вообще. У него складывается неупорядоченное множество впечатлений, формируется личный опыт. Учебный процесс, к сожалению, в большинстве случаев к этому опыту индифферентен. Развитие личности в образовательном процессе идет через постоянно обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслах. Задача педагога заключается в том, чтобы личный опыт обучаемого включить в общую структуру учебного занятия и некоторым образом регулировать его развитие, а также использовать как фактор изучения программного материала. Необходимо стимулировать обучающих к актуализации их субъективного опыта, создавать условия для согласования его с общественным опытом.

Обучаемый в этой ситуации перестраивает прежние представления, генерирует новые знания, выходя за границы субъективного опыта.

Третья характеристика предполагает культивирование уникального опыта ученика. Индивидуальное видение, языки постижений, чувствования, эмоциональные отклики обязательно должны присутствовать в учебном процессе. Нужно всячески выделять и поддерживать точность и тонкость жизненных наблюдений обучаемых, практически, исключая комментарии типа: «ошибочный ответ», «неправильный ответ», «неточное наблюдение» и т.п.

Более того, необходимо признать, что обучаемый имеет право на ошибку. А это значит, что в образовательном процессе должны присутствовать ситуации обеспечивающие возможность обучаемому свободно ошибаться. В данных случаях уместны фразы типа: «ошибка, которая ведет нас к истине», «спасибо, твое мнение дает нам пищу для размышлений» и др.

Четвертая характеристика личностно - деятельностного подхода – признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия. Любая идея, которая рождается на учебном занятии, диалогична по своему происхождению. Данный факт необходимо осознавать и обучаемому и педагогу.

Названная характеристика выводит на первые места ценность коллективной работы в образовательном процессе. «Люди приобщаются друг к другу, постигая единый для всех «предмет», в то же время они постигают этот предмет, лишь приобщаясь друг к другу». С целью приобретения навыков работы в группе и коллективе, в рамках реализации личностно - деятельностного подхода, становится актуальным создание условий для развития у каждого обучаемого умений и навыков работы в группе. Тем самым любая форма работы с обучаемыми прежде всего является коммуникативным событием.

Пятая характеристика личностно - деятельностного подхода – построение образовательного процесса на основе учета психо - физиологических особенностей обучаемых. Готовясь к занятиям, педагог подбирает разнообразный дидактический материал, исходя из учебных возможностей обучаемых, индивидуального темпа работы.

Шестая характеристика нацеливает на переориентацию процесса образования на постановку и решение самими обучаемыми конкретных учебных задач. Педагогу важно создать условия для самостоятельного формулирования обучаемыми образовательных целей с учетом своих учебных возможностей.

Седьмая характеристика предполагает замену позиции педагога - информатора на позицию педагога-координатора. Для этого cледует организовать взаимодействие «обучаемый- педагог» в котором обучаемый осуществляет самоуправление учением.

Результатом применения личностно - деятельностного подхода в обучении станет обучающийся желающий учиться, умеющий учиться. Желание и умение способствуют формированию личности адаптивного типа мыслящей: объемно, целенаправленно, оптимально, логически, широко, разнообразно, последовательно, оригинально и творчески.